胡邓芬

　　摘 要：随着新课程改革进程的不断深入推进强调了在语文课堂实践当中重视深度阅读的培养活动，阅读能力的培养教育不仅能够在教学过程当中调动学生各个层次的能力投入到语文学习过程当中，还能够为学生的其他学习活动提供良好的理解能力素质基础。因此，初中语文深度阅读的教学措施围绕阅读理解能力的强化展开教学课程，在中学教学体系内容当中显得尤为重要，本文将从核心素养教育语境下初中语文阅读教学的现存问题和对策研究展开分析。

　　关键词：初中语文;阅读教学;问题;对策

　　在初中阶段重视对学生的阅读理解能力的培养教育是尤为重要的一项教学任务，而初中语文阅读教学作文最符合这一教学要求的人文文化学科，更是可以借助有效的教学活动来实现对学生这方面能力的教育。阅读教学不仅在语文教学体系当中的地位十分重要，而且还能够在核心素养的教育实践中具有不可小觑的教育效果，因此，初中语文教师在语文阅读的教学过程当中更需要在深度阅读的培养方面大下功夫。尤其是在语文阅读教学过程当中，通过有效的教学手段来体现对学生阅读理解技巧的教育，进而通过学生的学习表现来检验阅读教学核心素养教育的教学效果。

　　一、现存问题分析

　　1.“快餐式”阅读习惯。

　　首先，受当下时代“快餐式”阅读节奏和碎片化阅读形式的影响，导致学生在语文阅读能力受到不好的的阅读习惯影响，在这些不良习惯的作用下对语文学习的阅读无法进入到深度阅读的状态。从初中生对语文课文阅读预习的作业情况来看，学生所呈现的作业形式大多是将课文预习作业进行自然段的标记，也只有极少数的同学对生词进行拼音注释，当提问学生对课文的大致内容组织一个概述时，几乎很少有同学能够认真深入的去阅读课文并去初步理解课文当中的主旨大意和作者所要表达的情感。

　　2.教师阅读教学理念的“功利化”。

　　其次，语文教师在语文深度阅读的教学过程当中体现核心素养的教育在教学实践当中难以做到，因为由于初中阶段较为功利化的语文阅读教学理念，导致语文深度阅读教学的进行并不是那么顺利，反而更多的是帮助学生用标准答案式的理解方式对课文进行解读，这种教学方法下对学生核心素养的培养效果是十分低效的，甚至会对学生的语文阅读思维导致固化现象，不利于学生人文情感的开发从而阻碍学生核心素养的丰富性培养。

　　3.阅读教学目标有待更新。

　　最后，但是当下新的教育目标对学生的阅读教育提出了更高层次的要求，需要语文教师在深度阅读教学的过程当中去实现对学生核心素养的教育，而不是仅仅让语文阅读教学成为学生获取更多的考试分数的工具，同样应该是可以让学生在核心素养和情感教育上受益的优秀教学形式。语文深度教学的教学内容和教学方法，更能在深度阅读能力的培养中发挥意想不到的作用。

　　二、对策研究探讨

　　1.立足教材挖掘深度阅读素材。

　　在立足于教材課文的基础上去挖掘深度阅读的素材是当下语文阅读教学十分推崇的一种教学方式，因为这种形式不仅可以直接促进学生对课文的把握更加游刃有余，还能够通过教材当中所提供的丰富优秀素材去实现学生核心素养的教育，因为初中语文课本当中所选取的内容，对学生这阶段的情感发展和素质培养特点都相当符合，因此，是语文深度阅读教学当中不可多得的良好教学素材。语文教师在课文的讲解过程当中，不能仅仅停留在表面的考点知识讲解，还应该通过带领学生去钻研课文当中蕴含的教学资源，设计有效的阅读教学课程来实现对学生核心素养的教育效果。

　　例如，鲁迅的《从百草园到三味书屋》这篇课文，生动形象的记录了鲁迅在启蒙时期的学习情景，故事内容当中充满着天真无邪的童趣，对初中阶段的学生来说也是十分易于接受的一种叙述形式，因此，语文教师对这篇课文的讲解可以带动学生对自己学习生活当中的故事与这篇课文的思想情感进行融合，从而让学生在情感共鸣的状态下去实现深度阅读的学习效果。

　　2.问题导入引发深度思考。

　　在语文深度阅读教学的课堂上利用问题导入的形式就引发学生的深度思考也是值得语文教师进行尝试的一种教学手段，因为问题导入的形式可以利用问题作为一种阅读教学的任务引导学生课文当中去寻找答案，从而在学生完成对问题的解答过程当中对课本内容进行深度的剖析，这种情况下就完成了学生对课文深度阅读的教学任务。除此之外，这种形式还有利于培养学生独立思考和自主学习的核心素养能力，从而在以后的学习过程当中能够运用这种能力去解决其他的学习难题。而且问题形式可以直接引导学生对课文内容的思考方向，从而提高语文阅读教学课堂的学习效率和学生的专注力聚集程度。

　　例如，学习都德的《最后一刻》这篇文章，语文教师在让学生进行阅读之前提出几点阅读问题任务，比如“这篇课文体现了作者的什么情感？”、“在哪些方面可以看出这是最后一课？”、“读完这篇文章，你有什么感受和启示？”用这些问题任务来引导学生对课文展开深度阅读，能够直接有效地达到深度阅读的教学目的。

　　三、总结

　　当前阶段对初中语文阅读教学的课程设计需要结合深度阅读理解能力的培养目标，才能够在实现提高学生阅读能力的过程当中也能培养学生的核心素养，让语文阅读课堂在新的教育背景下创造一个更好的教学发展前景。

　　参考文献：

　　[1]袁星琼.初中语文阅读教学存在的问题及对策研究[J].新课程（中），2015（009）：171.

　　[2]刘勇.初中语文阅读教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2017（33）.