付晓红

　　摘 要：语文教学要着眼于提高小学生的语文综合素养，针对提高小学生的听说读写能力展开教学。如何提高小学生语文读写能力，是小学语文教师值得认真研究的课题。本文作者结合工作实践，从如何激发小学生的读写兴趣，如何以生活为基点引导小学生写作，如何以教材为寄托训练小学生的读写能力等三个方面展开详细的阐述。

　　关键词：小学生;读写能力;训练策略;实践

　　一、激发小学生的读写兴趣

　　学生只有对事物、活动、学习感兴趣，他们的学习行为才会表现的更主动，他们的学习、探究过程才是发自内心的意愿。因此，在对低年级学生进行读写训练时，教师要考虑的是如何找到读与写的结合点，激发学生表达的欲望。中高年级教师可选用教材提供的范例、话题对学生进行读与写的训练，但对于小学生来说，他们没有认识到学习的重要性，学习对他们来说是一种智力活动，他们对学习没有太大的兴趣，读写更是如此，他们对读写没有太多的认识，有的是一时兴起，大部分学生不能把读写当成一种爱好、一种习惯。如何引导小学生对读写产生兴趣，这就需要教师的引导与激发，让学生体验到阅读的快乐，让他们体验到写作中有别样的“乐”，写作是释放心灵的港湾，写作是情感的栖息地。让学生把读写建立在“乐”上。

　　不认识或对事物理解的不透彻、不全面，就无法真实的、客观的描述事物。因此，小学语文教师应让学生多看、多听、鼻闻、口品、用手去感知触摸，最后用语言把自己的感知进行表达。当学生对事物充分的了解后，在让他们表达时，就容易多了，激发学生口语表达的兴趣，为写作奠定基础。

　　教二年级语文期间，教师发现班级中的许多学生都热衷收集卡片，有的学生甚至上课拿出来摆弄，教师依此为契机，找到一个训练他们写作的切入点，让学生认真观察图片，收集图片中有哪些趣事，是如何收集到更多的图片。一星期后，教师出的训练说话的主题是：我的收藏——美丽的图片。学生看到题目，热情很高，拿出自己收集到的图片娓娓道来，与其他学生进行交流。学生“说”的激情要减退，这时，教师鼓励学生用手中的笔写出来，不会写得字用拼音代替。他们迫不及待的写起来。有的介绍自己漂亮图片的内容，有的写收集图片的过程，有的写在收集过程中发生的故事等，内容很是丰富。学生只对自已感兴趣的事才有话可表达。因此，写作是建立在学生兴趣与充分感知基础上的。

　　二、以生活为基点，引导小学生写作

　　没有生活气息的文章，即使辞藻在华丽，也不能给读者留下深刻的印象。教师要要训练小学生的读写能力，就应该结合他的的实际生活，让他们在生活中寻找写作的灵感，把生活中一些有意义的事作为写作素材，这样学生写出来的文章才有生命力。学生身边每天都会发生这样或那样的事，教师应引导他们要善于抓住精彩生活的瞬间，作为写作素材。

　　刚升入一年级的小学生，对新学校、新朋友、新的老师感到很好奇。教师可利用他们的好奇心，练习简单说话，他们会把自己看到的、想到的说出来，内容很简单，教师让他们每天坚持说一句话，培养说话的能力。学习一段时间后，他们掌握了一定数量的字词后，就可进入小练笔阶段，每天写一两句话，学生可写与生活有关的话题;可写自己的心里话;也可以写自己的天马行空;也可以以绘画的形式写出来。这种小练笔学生容易接受，在培养他们表达能力的同时，有利于养成良好的写作习惯。

　　学校活动及家庭生活丰富多彩。对于小学生来说，这无疑成为他们练笔的好素材，因此，小学语文教师要以这些活动为契机，训练小学生的读写能力。教学完二年级下册第三单元后后，教师可教材内容引导学生结合自己的实际生活，让他们回忆去过哪些地方，观看过哪些名胜古迹;中国有哪些传统文化，对中国节日的有关知识又了解多少;自己家乡有哪些传统文化及风俗，让他们把了解到的内容写成一段话。教师也可根据教材内容设计一些活动。如写留言条、介绍自己喜欢的动画片、说一说字长大后做什么、介绍自己喜欢的小动物。这些活动能激发学生的学习兴趣，让他们爱上写话。

　　三、以教材为依托，训练小学生的读写能力

　　小学语文教材中蕴藏着许多写作资源。作为启蒙阶段的写话训练，教师应依托教材文本，学生在诵读过程中，感受语言文字的魅力，从而促进其读写能力的发展，提升学生的语文素养。

　　教材文本中有很多好词佳句，教师可引导学生进行迁移，让他们品读、赏析文中的精彩语句，根据自己的理解，融入自己的情感、思想、观点，内化为自己的语言。教材中精彩的部分，教师可指导学生进行仿写，仿写是学生学写作文的一种途径。教学完《彩色的梦》一文时，教师对学生说：“你想用彩色铅笔画些什么？试着仿照课文第2、3小节，把想画的内容用几句话写下来。”教师先让学生用彩色铅笔画出来，然后仿照诗歌的形式写出来。

　　有的文本在文章中间部分或结尾部分刻意“留白”，让学生根据文本内容把留白部分“说”出来。其目的是深化他们对文本的理解，培养学生的想象能力、创新能力。教师应抓住“留白”部分引导学生“补白”，训练其语言表达能力。有些文章的结尾给人的感觉是意犹未尽，教师应给予学生想象的空间。学了《蜘蛛开店》一文后，让学生想象接下来会发生什么事，蜘蛛又换了一个什么招牌，又遇到了什么样的难题。学完《坐井观天》一文后，青蛙从井里出来后，看到外面的世界很大很大，于是，它决定外出旅游，在旅游图中发生了什么故事呢？写得训练是学生对文本阅读的延伸，同时也促进学生语言思维的发展。

　　参考文献：

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　　[2]赵再钰.小学语文读写结合教学策略探究[J].教育现代化，2019（20）：253-254.

　　[3]劉嵘.小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].西部素质教育，2018（24）：248.