何彦娟

　　

　　

　　

　　“导学案”是教师为指导学生进行主动学习而编制的学习活动方案，是指引学生自主、高效学习的路线图，具有“导读、导思、导做”的功能。对学生来说，导学案是学生学习过程中的指导性航标，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。如何提高导学案的有效性，避免导学案流于形式，笔者认这有如下5个策略。

　　一、化难为易（Simplicity）

　　“兴趣是最好的老师！”但是学生的学习兴趣往往因受到其他因素的阻碍而急剧下降，“畏难情绪”就是其中最主要的因素之一。“学得慢，学不会”，对学生来说，是一种煎熬，学生学习兴趣很容易就会被“看似不可逾越”的困难磨灭掉。因此，教师在设计导学案时，要把难度较大的问题简单化和浅显化，化抽象为形象，即通过图像、语言、动作的形象化更直观的表现出来。

　　例如，教學“一般现在时时态”时，笔者就设计了一张“化难为易”的导学单，首先给出五个句子（如下左图），让同学们通过比对发现“有些词加了‘s，有些没加”，再给出另外三个句子，这三个句子非常特别，除了前面的主语和动词，后面的内容完全一样，这样就非常方便学生去寻找规律，进而得出结论“他、她、它，长尾巴”，一句话代替了繁琐且难以理解的“主语是第三人称单数的动词要加‘s”。让学生自己寻找规律，最后自己总结一般将来时的句型以及难点突破，孩子们学得轻松、愉快。

　　适合的才是最好的。小学生的心理特点是好奇心强，注意力持续时间短。教师们设计导学单必须符合小学生心理特点才能更好地发挥其效能。我们来比较两份导学案，学习内容都是“一年级上——colours I see”，学习重点是颜色词。《导学案一》：一、读下面单词5遍。二、把单词和图片连线;《导学案二》：“找规律的游戏”（如下图）。

　　很明显，第二份导学案更适合6，7岁的小孩子心理特点，更容易激发他们的学习兴趣。

　　二、唤醒潜能（Stimulation）

　　科学家指出，人的能力有90%以上处于休眠状态。教师在设计导学案时，应着眼于学生潜能的激发，在导学案“诱”、“导”一下，帮助学生挖掘自身潜能。 例如在教授“牛津上海版第一册上 Unit 4 I can sing”时，笔者没有让孩子听读课文或者读英语单词，而是首先布置孩子们用中文唱两遍《两只老虎》，然后再布置孩子用这个熟悉的旋律唱出我改编的英文儿歌“What can you do？ What can you do？ I can sing. I can sing. What can you do？ What can you do？ I can sing.” 孩子们在熟悉的旋律学会了单词，学会了句型，更为关键的是，他们知道了“哇，原来英语可以唱出来的，太完好了。”再来看一个例子：Ride， ride， ride a bike， I can ride a bike. Happy， happy， happy， Happy， happy， happy， I can ride a bike.

　　实际上，小学英语课本上的大多数问句都可以用《两只老虎》或《摇小船》的旋律唱出来。这样的导学案设计是为学而教，以学定教，通过设计适合学生心理发展的学案唤醒学生潜能，让学生从“学会”逐渐发展到“会学”、“乐学”。

　　三、设疑激趣（Suspension）

　　由于学生生活在非英语环境中，因此，学生在课后接触、运用英语的机会很少，这导致学生学习英语的主动性普遍比较弱。“设疑思考法”是激起学生好奇心和求知欲的有效方法。教师在设计导学案时，可以利用小学生对未知感兴趣的特点，抓住孩子们的未知点，设计有针对性的问题，促使学生产生探索未知世界的浓厚兴趣，形成强烈的（下转页）（上接页）内在学习动机，引发学生的英语学习行为。

　　如：在学习牛津上海版5A的Unit 5 Can I…？时，我就设计了一个多啦A梦找朋友的系列活动作为导学案。一、哆啦A梦想去好朋友家里玩，他会跟妈妈说什么呢？Can I go to my friends home？ ?Can I play with him？ Can I take some candy for him？...二、哆啦A梦到了朋友家里，他们会说什么呢？Can I come in？ Can I play the computer？ Can we make a card？... 三、哆啦A梦要离开好朋友的家了，他们会说什么呢？Can you come and play next week？ …老师根据孩子们已有的经验，设计这样开放性的话题，以学生的未知点设置疑问，可以直接激发学生的求知欲，引导学生迅速地进入学习状态，有的放矢地学习英语知识，完善自己的知识体系，实现高效学习。

　　四、满足提效（Satisfaction）

　　心理学认为，动机水平依赖于一个人对目的的评价以及达到目的可能性的评估，成就动机强，学生就会更愿意去尝试，反之就会缺乏动力，产生消极的学习态度和学习行动。

　　在训练学生写作时，考虑到孩子的单词量和知识结构都比较简单，笔者通常会设计一张思维导图的导学案，在单元话题的基础上开展思维导图的绘制，根据思维导图的脉络进行写作，学生需要进行自主思考，从平时练习到考试写作，学生不再提笔就写，随性乱写，而是有目的性有支架性的进行思维的发散，从而达到语言的输出。学生在此过程中不断增强对写作的信心，写作渐渐变成一件有成就感的事情。教师在教学中要设法让学生在学习中取得一定的成就，让学生在学习中获得一些成就感（sense of achievement），使其

　　学习动机维持在一个较高的水平。

　　巧妙利用5S策略进行导学案设计，以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，帮助学生学会学习，学会创新，学会合作，自主发展，这无疑对学生的学习和发展都大有裨益。