毛丽娟

　　摘 要：新课程倡导三大学习方式：自主、合作、探究，小组合作无疑是实现这一目标的教学模式。如何能够充分发挥小组合作的优势，克服小组合作流于形式的弊端。为此，我校紧跟其脚步，对基于小组合作的学案进行研究。

　　关键词：学习方式;小组合作;任务型学案;

　　当今社会，教育越来越重视教为学服务，新课程理念已经在全国各类学校推行实施，小组合作模式也已经在很多中学课堂上得到了广泛的应用。它有力地摒弃了教师的“一言堂”，给予了学生自主、合作的机会。但是，结合初中学生的学习特点，很多学生又处于流于形式化的小组合作。这就引起我们的思考，如何在创新型形式的小组合作的模式下开展任务型学案导学活动，既做到新课程理念的同时，又实现了高质量，高效率的学习效果，从而将新课程理念与传统课堂完美结合。

　　一、任务型学案学习的必要性

　　小组合作是一种重要的、基本的学习组织形式，其目的是培养学生的合作精神和合作意识，而要发挥好小组学习的功能，除了科学合理的分组、分工，更应该要时刻集中学生的关注力。首先，对于合理分工，现阶段大部分学校设置的小组，一般4-6人，每个小组基本都是按照优秀生、良好生、潜能生的方式来组合，目的是为了小组内激励优秀生引领潜能生，潜能生逐渐赶超良好生，形成互帮互助的一种良好的学习氛围和学习习惯。但是，任何事物都具有它的两面性，世上没有绝对的是与非，根据本校学生的特点，我校在小组成员设置方面做了大胆尝试，实行强强联手、强弱帮扶、弱弱乐教乐学的设置方式。强强联手使优秀生之间产生创造型思维火花的碰撞，强者更强，强弱帮扶可以使潜能生在优秀生的带领下向优秀生靠拢，弱弱乐教乐学并不是要放弃潜能生，他们思考问题的思维方式更加贴近，之间也有强弱之分，所以弱弱组合目的是激励相对意义下的强者帮助本组的弱者，使强者在这个帮扶过程中获得足够的成就感，提高自己的自信心，弱者更容易接受此时强者思考问题的方法，更容易进步。实践证明，这种模式的小组学习方式在我们学校取得了很大的成绩。

　　其次，如何集中学生的关注力更应该引起我们的思考，在长期的教学实践中，我们往往看到这样一种场面，只要教师一声令下开始小组合作学习探讨的时候，教室里就会出现一个特别“热闹”的场面，相互聊天、玩耍、打鬧。基于此类现象，我校大力推行的任务型学案正好解决此类问题，它是推行小组合作学习的必要条件。任务型学案在课堂上的合理设置与使用，使小组合作变得具体而有效。它能够使学生明确学习任务，集中注意力，少些“热闹”，多些实质性的探讨与思考。任务型学案的多模块化的学习特点，不同于大篇幅没有重难点的学习，能够让学生明确我要干什么，使学生思路明确，减轻学生学习压力，提高学生的学习兴趣，让学生时刻体验完成一个个模块化任务的成功与喜悦，激励完成下一个模块，而每一个模块的反馈也使得学习更有质量和保证。

　　二、任务型学案学习的有效实施

　　学案在小组合作学习中，能够为学生的自主学习铺设台阶，充分发挥学生的主体地位和教师的主导地位。如何设置好学案，能够最大程度的提高学生的学习效率，是现在教师一直追求的目标。首先，设置学案要求教师一定要明确教学任务，教学重难点，使学生明确自己的学习任务和方向。其次，设置学案的过程中，教师一定要处理好知识的过渡性和讲授方法。最后，学案设置要求教师在处理学案问题的过程中加以方法和技巧，不可采用含糊性词语，问题要具有思考性、层次性和坡度性，符合中学生的学习特点和思维特点。基于中学生的学习特点，小组合作模式的创新，以及学案设置的基本要求，任务型学案使得数学学习更有意义。

　　任务型学案的教学环节，不同于以往的学案流程性，以往的学案经常以回顾复习→创设情境→探索过程→归纳小结去完成一堂课的学习任务。任务型学案则不再占用大量时间去引入课题，旨在不让学生清闲下来。它要求老师充分备课，理清教学的各个环节和教学任务，从而为学生设置学习任务。对于学生，则直接切入正题，将每一个知识点的讲授以任务型的学习方式抛给学生小组合作的方式去独立完成，它以学习任务1→学习任务2→学习任务3→……依次模块化的流程方式让学生完成本节课的学习任务，并在每一次的学习任务完成后，给予反馈和归纳总结。比如，在探索线段、射线、直线的关系时，我们不再引导、呈现、讲述，而是以具体的任务的形式抛给学生自己动手和思考。任务1：已知线段AB，延长线段AB可得射线，说明图中有几条射线？任务2：反向延长线段AB，可得到射线又有几条？任务3：讨论射线AB和射线BA的区别？……如此一来，这样一节课让学生根本没有时间停下来去清闲，收获满满也不会觉得累，充分发挥了传统课堂的优势，弥补了小组合作的一些漏洞。

　　任务型学案在中学数学学习的小组合作中占有举足轻重的地位。它通过一个个模块化的任务，有效地激发了学生对习学任务的思考，为学生的小组合作学习创造了一个轻松、和谐、思考、合作的学习环境，培养了学生积极思考、参与，勇于探索的习惯，满足了学生对于数学学习成果的成就感和喜悦感。

　　参考文献：

　　[1]赵健波.利用自主学案扣开学生自主学习的大门[J]经验交流，2011（7）：178-179.

　　[2]李海燕.教学案与任务型教学、合作学习结合的尝试[J]中学课程辅导，2014（12）：85-86.