关键词：特殊教育;本科学生;专业认同
随着社会文明程度的发展，人们对于特殊群体的关注度在不断增加，同时国家对于特殊教育（以下简称“特教”）教师的需求量和质量要求在不断提高。近年来，国家高度重视特教事业，政府出台了一系列政策推动特教事业长远发展。党第十五届五中全会提出要努力办好特教。习总书记也说到“小康社会的全面建成，不能落下任何一个残疾人”。国务院印发的《国家教育事业发展“十三五规划”》和《“十三五”加快残疾人小康进程规划纲要》都对推进特教改革发展提出了新的要求。然而，目前特教仍然属于各级各类教育的薄弱环节，面临着许多困难和问题。在中西部农村地区特别是边远贫困地区残疾儿童少年义务教育普及水平仍然偏低，学前、高中和高等特教发展整体相对滞后，特教条件保障机制还不够完善，特教教师数量不足、待遇偏低、专业水平低等问题都还没有得到有效解决。
《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》中提出，支持师范类院校和其他高校扩大特教专业招生规模，改善培养质量。要想填补特教教师的不足，不仅在于特教专业学生数量多少，还要看最后能否留住学生选择特教职业。虽然特教专业的学生不在少数，但最后选择从事特教相关职业的学生并不多，究其原因，专业认同起着关键性的作用。一般情况下，大学生如果认同自己的专业，就会加大学习投入，踏实学习，最后基本选择和自己专业相关的职业。反之，如果专业认同不高，就会产生学习倦怠，在进行职业选择时也会模糊不定。而影响专业认同的因素有很多，在个人而言，可能是自身兴趣、是否自愿报考等;在家庭方面，可能是家庭经济条件，家乡就业机会等;在学校方面，可能是教师能力水平、学校教学模式等;在社会方面，可能是国家政策支持，社会认同度等。特教作为各类教育中比较特别的一类教育，它的社会认可度比较低，承受更多的社会偏见。同时，在任教过程中，由于面对的是盲、聋、脑瘫、自闭症等特殊儿童，特教教师的成就感也较低。特教专业的学生在接受了四年的专业教育之后，如果因为没有形成良好的专业认同而不从事特教相关职业，对个人而言，四年的专业学习没有付诸实践是一种遗憾，对国家来说也是一种人才浪费。因此有必要进行相关研究，以提高他们的专业认同。
一、研究目的与意义
基于近年来研究者对于专业认同的关注比较多，而对于特教专业认同方面研究相对较少，所以欲以此展开相关调查研究。现实中，特教本科毕业生存在严重的人才流失问题，了解后发现，很多学生不喜欢也不认同自己的专业，毕业后不愿再攻读特教专业或者从事特教相关工作，这是导致特教人才流失的某个重要原因。因此，有必要选择特教专业的学生作为调查对象，调查其专业认同的现状，并针对出现的问题提出相应的策略从而增强学生的专业认同，让学生更清晰自己的就业意愿，减少人才流失，为特教事业发展留住可用人才。
二、国内外研究现状
1.国外研究现状。
国外对于专业认同的研究不多，主要是因为大学生在进行专业选择时，受到的外界约束比较小，他们可以根据自己的兴趣爱好对专业进行选择和调换。所以国外关于专业认同的研究一般是和职业认同混在一起，没有明确的区分。国外一般将心理咨询师、教师、律师等作为研究对象进行专业认同调查研究。在20世纪60年代研究者对职业决策困难进行研究，Gati等把职业决策困难分为决策开始前的困难和在决策进行中的困难，主要包括三个维度：准备缺乏、信息缺乏和不一致信息。[1]
近年来，专业认同越来越受到国外学者的关注。Brickson S认为，专业认同可以从认知、情感、行为和社会四个方向去研究。[2]研究还发现，学生的专业认同影响学生的就业选择，专业认同也影响新教师的自我意识、认知结构、自信和教师愿望。[3]
国外对于专业认同的研究和国内不同，虽然国外也认为专业认同会影响投入程度、职业选择等，但是他们的研究更多是针对专业人士，对大学生专业认同研究较少，对特教专业学生专业认同的研究更少。
2.国内研究现状。
纵观国内现状，我国学者对大学生专业认同的研究越来越重视，但对于特教专业认同方面的研究较少。秦攀博在从认知性、情感性、行为性、适切性四个心理维度研究大学生的专业认同。研究发现，当代大学生普遍对自己所学专业比较认同，并且专业认同与性别、年级、专业志愿选择、专业就业前景、专业学习条件、专业成绩都有很大关系。[4]王頂明等在《硕士研究生专业认同调查》中提出，目前硕士研究生专业认同在年级、性别、专业、应往届方面有明显差异。他认为影响专业认同的原因与导师水平、专业发展前景、教学模式等有关，建议从研究生的心理健康、培养方式、专业和学制弹性、导师能力以及研究生收费等方面入手，从而提高研究生教育质量。[5]秦攀博和王顶明对于特教专业学生专业认同的研究都能对本文研究提供很大的帮助和借鉴。
当前国内对于专业认同的研究维度划分不一，不同研究者有不同的结论。以上研究都为本文的撰写提供了一定的理论基础。在分析借鉴前人文献的基础上，我结合当代特教专业本科学生的特点，主要从情感认同、教学认同、职业认同、专业投入四个维度对特教专业学生专业认同进行研究。
三、研究情况
通过线上访谈法、问卷调查法、文献研究法，选取山东省特教专业120在校学生，通过网络填写问卷和线上访谈交流，开展关于“特教学生专业认同现状”的研究;运用EXCEL和SPSS对样本进行数据处理与结果分析。通过SPSS描述分析数据的整体水平情况，使用平均值概括整体水平情况，以此描述特教学生专业认同总体水平和四个维度。通过SPSS方差分析，描述不同变量下专业认同总体水平及各维度的差异。
研究显示，特殊教育本科学生专业认同处于中等偏上水平，在性别上女生高于男生，在年级上大一最低，在成绩上优异者高于较差者，在录取方式上自主选择高于随便填报。
四、原因分析
1.四个维度下专业认同情况及原因分析。
特教专业学生对于特教专业的情感认同在四个维度中得分最高。首先，大学生作为年轻群体，对事物的接受和适应能力比较强。虽然特教专业在众多师范专业中知晓度比较低，很大一部分学生是通过专业调剂进入本专业，但可能接触本专业后确实专业知识等让自己产生了兴趣，随之越来越热爱本专业;此外，也有一部分学生是自主选择本专业，原因可能是本身就对特教专业有极大的热情。所以，学生对本专业情感认同比较高。
特教专业学生对于特教专业的教学认同在四个维度中得分第二。首先，教学认同维度里，学生对教师专业知识和技能水平普遍比较认同，反响较好;其次，对于学校的教育实习、课程设置虽满意占较大比例，但不容忽视的是“一般、不太同意、完全不同意”此类选项选择者也占一定比例。说明学校方面仍有很多不足，可能是实习机会不够、课程开设和安排情况与实践不够贴合等，这些都应引起学校重视。
特教专业学生对于特教专业的专业投入在四个维度中得分第三。专业投入受学生主观因素和外界客观因素的影响。在个人方面，个人学习动机、学习热情、学习态度以及个人时间等都会对专业投入产生影响。在其他方面，本专业学习内容的吸引力、教学环境、专业地位等，各个因素都会直接间接影响学生专业投入。
特教专业学生对于特教专业的职业认同在四个维度中得分第四。学生在校期间大多接受的是理论知识，与特教工作者接触较少。在已有认知里基本是社会给予的固有偏见，比如特教教师工作太累，没有成就感;特教招聘机会较少，不好就业等。这些都会影响学生不那么看好特教专业的价值和就业前景，对特教发展缺少期待，所以职业认同较低。
2.不同变量下专业认同情况及原因分析。
性别不同时，男生专业认同总体水平低于女生。在性格上，一般来说女生比男生更细心，更有耐心，更容易接受特教的工作性质;在兴趣上，特教专业作为文科专业，背诵记忆知识较多，普遍情况下女生更倾向于这种专业;在生存上，特教职业相对来说工资比较固定，女生通常追求生活稳定的状态，所以一般把特教专业作为未来职业发展方向。而男生受传统观念的影响，并且基于生活压力，更追求高收入有挑战性的工作，所以对特教专业认同不高。因此专业老师应加强针对性别的有效沟通。[6]
年级不同时，专业认同水平由高到低依次为大二、大三、大四、大一。大一学生初次接触特教，对特教的基本知识和发展状况都不了解，处于迷茫状态，认同较低;大二大三的学生经过长时间的学习，已经有了一定的知识基础，同时经历过教育实习，对特教各方面都更熟悉，更加从心里接受特教专业;大四学生面临毕业职业决策，不同的学生就有了不同的态度，认为自己适合并且喜欢特教专业的学生专业认同更强。另一部分学生权衡各方面因素后，可能已经决定不在特教发展，所以专业认同降低。
成绩不同时，专业认同水平由高到低依次为非常好、较好、中等、较差、非常差。班级中成绩优异的学生具有良好的学习习惯和端正的学习态度，因此在特教专业的学习上会更加努力，会期待通过自身努力掌握更多专业知识和专业技能，为将来发展打好基础;而成绩较差的学生一方面是自身学习习惯不好，一方面是对特教知识掌握和理解能力不够，长此以往积累的问题越来越多，对特教的专业认同也随之降低。
录取方式不同时，专业认同水平由高到低依次为自主选择、他人建议、专业调剂、随便填报。自主选择本专业的学生在进入大学之前对特教专业已经有了基本的了解，可能因为兴趣或专业价值等越来越认同本专业;他人建议选择本专业的学生一般是由于他人指导下认识到了本专业价值，所以会以认真积极的态度对待本专业的学习;专业调剂和随便填报的学生通常对特教专业比较陌生，并且由于以被动的方式进入本专业，心理难免会有抵触。可能会以无所谓的态度进行特教学习，所以专业认同不是很高。
五、对策和建议
1.社会层面。
加大宣传，引导群众正确评价特教工作者，在全社会形成爱护特教群体，拥护特教事业发展、尊重特教劳动者的良好社会氛围;[7]加大扶持，提高特教工作者的经济和社会地位，国家可以在经济待遇方面加大投入，吸引更多学生选择特教专业并从事特教事业。国家方面重视特教发展，学生才会对特教发展充满信心，从而特教学生的专业认同、专业自信以及社会荣誉感才会增强[8]。
2.学校层面。
完善教育实习，提高学生实践能力，教育实习有助于学生亲身感知特教专业，并在此过程中锻炼自己的应变能力，是增强其专业认同和职业责任感的重要途径，是必不可少的环节。师范生在实习过程中，能够提前感知和体验特教教师这一职业，增加对自身专业的了解;重视专业认同，加强专业思想教育和就业指导，加强特教专业思想教育和专业情感培养，帮助学生了解特教教师的职业特点和社会价值，增强学生社会荣誉感、专业认同感和职业责任感。在此基础上进行职业指导，利用多种渠道帮助学生分析特教职业发展前景和就业前景，引导学生树立投身特教事业的理念，并充分把学生专业知识、技能和特教职业规划结合起来，为学生坚定职业信念打好专业和情感基础，同时加强合作，多渠道提供就业机会尽量让学生坚定所学专业，减少人才流失。
3.个人层面。
也要合理定位，认清自我，端正态度，提高自我，努力学习专业知识和技能，学以致用。
因特殊教育的特殊性，局限性，需要社会和家庭共同去努力营造良好氛围，个人也应发奋努力，“打铁还需自身硬”，在特殊教育行业踏踏实实，干出成绩！
参考文献：
[1]Gati I， Kraus M， Osipow.A taxonomy of difficulties in ca-reer decision making [J].Journal of Counseling Psychology，1996（4）：510.
[2]Brickson S.The impact of identify orientation on individualand organizational outcome in demographically diverse set-ting[J].Academy of Management Review， 2000（25）：82-101.
[3]Mahsa I.A review of research on student teachersprofes-sional identify [J].British Educational Research Journal， 2013（4）：694-713.
[4]秦攀博.大學生专业认同的特点及其相关研究[D].西南大学，2009.
[5]王顶明，刘永存.硕士研究生专业认同调查[J].中国高教研究，2007（08）：18-22.
[6]张卫杰.高职院校特殊教育专业学生专业认同研究[D].辽宁师范大学，2018.
[7]陆艳，朱颖.特殊教育专业本科生的专业认同感及其提高策略研究——以铜仁学院为例[J].教育教学论坛，2017（09）：85-86.
[8]胡金萍，王晓艳.高等院校特殊教育专业学生的专业认同感研究——以济南大学为例[J].绥化学院学报，2018（04）：145-149.
作者简介：
丁同建（1991—），男，汉族，山东济南市人，学士，单位：济南二机床集团有限公司。
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