彭靖

　　摘 要：阅读串联了词汇、句式以及思想内涵等多个方面的知识信息与学习方法，教师坚定以阅读教学为核心的语文教学策略，对于提升学生语文知识的全面性和丰富性具有重要的意义。基于此，本文以小学语文教学为例，探讨了培养学生良好阅读能力的重要性和策略。

　　关键词：小学语文;阅读能力;重要性;阅读习惯

　　一、小学语文教学中注重培养学生阅读能力的重要性

　　1.以阅读为平台，培养学生综合的学科素养。在错误观点的影响下，很多人认为阅读就是一个字一个字的看过去，看过了也就是完成了阅读。然而事实却并非如此，无论是对于初学者还是对于长期阅读的人来说，阅读的过程其实早已具有了超出阅读本身的价值和意义。对于我们所教学的小学生群体来说，阅读是集合了认识生字词语、理解文章情感、积累写作素材的重要过程，它将语文所要教学的几点内容都涵盖在了其中，并通过一种更加综合全面、趣味有效的方式呈现在学生的眼前，帮助学生在潜移默化间实现了个人知识的丰富与头脑的充实。同时，阅读的过程也不仅仅是逐字逐句看过去，念出来的过程。学生要想真正理解一篇文章，理解一位作者的态度观念，完全吸收阅读素材全新的知识，还需要充分调动其全身感官，协调双手、双眼以及嘴巴，从不同的角度去感知阅读的立意和内涵，这样才能够将一篇阅读素材完全转化为自己的知识。而在这个过程中，对于学生来说除了能够收获阅读本身所带来的知识外，还能够实现实践能力、语言运用能力、信息收集整理能力等的全面提升，为学生学习语文打下更加坚实的基础。而这也就进一步推动了学生语文学科综合素养的不断提高。

　　2.以阅读为指引，培养学生良好的语文学习兴趣。有趣的童话故事，深刻的寓言小说对于绝大多数阅读者来说都不是负担，而是一种别样的乐趣和放松方式。同样的，对于小学生群体来说，教师将部分所要教学的内容融合在趣味的阅读素材中，结合到阅读分析过程中，往往更能够吸引学生的注意力，帮助学生在不知不觉间积累丰富的语文知识，发现语文学习的乐趣所在。事实上，阅读过程是轻松趣味的，阅读的素材是丰富多样的，阅读天地是广阔无限的，所以学生更能够通过阅读释放语文的活力，体会到课堂内外语文本身的魅力。对于绝大多数小学生来说，能够吸引他们注意力的往往不是教师在课堂上的专业化教学和系统分析，而是教材中那些有趣的文章以及课外那些丰富的阅读素材。因此，教师以阅读为指引，指导学生学习必要的语文知识，对于保持学生高涨的学习热情和良好的学习积极性具有重要的作用。

　　二、小学语文教学中培养学生阅读能力的有效方法

　　1.注重培养和改正学生的阅读习惯，提高阅读效率。牢牢把握小学生的初学阶段，塑造其正确高效的阅读习惯，对于改善学生未来的阅读学习方式和语文学习策略具有十分有效的作用。同时，良好的阅读习惯还有利于学生快速投入阅读情境，准确把握文章要点，进一步提高阅读的效率。

　　举个例子，小学生的自觉阅读性比较差，他们往往不会主动去寻找相关的阅读素材来学习，也不会合理规划自己的阅读时间和阅读频率。这个时候，教师就要引导学生做好读书计划，合理安排每周或者每月读几本书，接下来打算讀哪些作者的书。同时，教师还要引导学生分享自己的学习计划，并通过定期反馈读书进度，提交读后感等形式来帮助学生强化巩固这一读书习惯，并有效提升学生的阅读效率。这样一来，学生就能够养成一种正确的读书习惯，并推动自己的阅读学习过程具有规划性和策略性，而不至于今天读完一本书就就出现无书可读的局面。

　　2.兼顾“阅”与“读”，促成学生全面发展。无声的“阅”和有声的“读”构成了学生阅读学习过程中作为基础和重要的两个环节，而这两个环节也对学生的阅读能力提升产生了不同的培养效果。因此，教师要充分兼顾“阅”与“读”这两个过程，实现两者的相互补充和充实，促进学生阅读能力全面提升。

　　在培养学生“阅”的能力这一方面，教师要积极给学生推荐和分享合适的阅读素材，引导学生在看书学习的过程中划出生字词语、摘抄好句好词，充分理解文章的情感意思，不断提高自己的分析和理解能力。在培养学生“读”的能力这一方面，教师要积极引导学生开口朗读、认真诵读，既要抓紧课内时间通过早读、课堂分角色朗读等给学生创造更多大声读书的机会，又要充分联系学生的家长，引导家长做好对学生读书的监督和检查工作。这样一来，学生才能够真正从“阅”与“读”中受益，不断提高自己的阅读水平。

　　3.引导学生进行深度阅读，提高对文章的分析理解能力。阅读大体上可以分为两种，精度和略读。略读一般更具有放松性和娱乐性，而要培养阅读者良好的阅读能力，精度的效果则更加出众。同时，精读所蕴含的深度阅读要求还能够帮助学生更好地积累陌生的知识点，更加充分地理解文章感情与作者态度，从而不断培养学生的阅读素材分析和理解能力。

　　一方面，深度阅读强调阅读者对文章进行全面的分析和理解。教师在指导学生进行深度阅读的时候，要引导他们积极查找相关的作者资料和文章背景信息、积累阅读素材中的优秀句子和段落等，将文章读懂读透，充分把握其中的内涵与价值。另一方面，深度的阅读讲究阅读素材本身拓展到阅读者本身。阅读者应当通过阅读他人的作品来联系自己的经历，拓展个人见解，借助作者的价值态度来修正和丰富自己的态度观念。

　　阅读能力的培养是一个长期缓慢的过程，如果学生在小学阶段没有通过有效的阅读来形成良好的阅读习惯和方法，那么在未来更高难度的学习中就会遇到许多阅读以及语文学习上的困难，甚至造成学生厌弃语言的情况出现。因此，教师牢牢把握小学阶段的重要机会，通过引导学生正确阅读、积极阅读、广泛阅读来培养学生的阅读兴趣和阅读能力，对于帮助学生提前抢占学习先机，形成语文综合素养具有极大的帮助。

　　参考文献：

　　[1]王立兴.浅谈小学生阅读兴趣和阅读习惯的培养[J].新课程研究（上旬刊），2013（7）：132-133.

　　[2]马艳.阅读教学中学生主体性的建构[D].山东师范大学，2003.