费小燕

　　摘 要：作文的创作反映了学生的语文核心素养。小学中高年级习作教学就显得尤为重要。运用适当的教学策略能有效地提高课堂效率，点燃学生的创作热情，提高写作能力。现提出四点教学策略：努力创设情境，激发写作兴趣;尝试口头作文，锻炼表达能力;多阅读积累，模仿写作;积极评价，鼓励创作。

　　关键词：小学中高年级;习作;策略

　　“小学中高年级”是指小学三年级到六年级。调查表明，很多学生都存在畏惧写作文的情况。特别是小学中高年级的学生，在面对作文题目时往往抓耳挠腮，不知所措。究其原因，往往是因为在作文教学中沿袭旧有的枯燥的教学模式，教师侧重灌输，学生生搬硬套。再加之，小学中高年级的学生对写作缺乏兴趣，写作内容往往空洞，缺乏真情实感。在这一学段的习作教学中如果适当地使用相关的教学策略，可能会有意想不到的效果。

　　一、努力创设情境，激发写作兴趣

　　小学中高年级的学生正处于身心发展的关键期。他们的注意力还不稳定、不持久，他们从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够精确地感知事物的各部分，并能慢慢地发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。他们的想象也从片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。这就要求老师在作文教学中要创设具体的情境，积极引导学生思考。例如，我在教学部编版小学语文三年级下册第一单元习作《我的植物朋友》时就做了精心的准备：课前布置班级，在墙上张贴一些有趣的植物图片。上课时间快到了，我故作神秘地对同学们说：“老师给大家带来了一位神秘的朋友，你们想不想知道它是谁啊？”同学们睁大双眼，异口同声地说：“想！”这时多媒体课件展示了我课前搜集的关于百合花的资料和图片。同学们正欣赏地起劲时，我从桌子底下搬出一盆盛开的百合花，同学们惊讶地喊道：“老师，原来你会栽种百合啊！真漂亮！”。接着，我让班里的同学依次上来闻一闻它的气味，摸一摸它的葉子和花朵。趁热打铁，我引导学生让他们尝试用简洁的语言描绘百合的形状，花朵的气味，自己的感受。最后我们一起给这位植物朋友做了张观察记录卡，按照名称、样子、颜色、气味、其他等方面归纳植物的特性。这样，同学们根据这张记录卡，结合自己喜欢的植物特性，将这篇作文写得十分清楚完整，内容也很精彩。

　　创设具体的情境，需要老师课前精心准备，把握住习作的重点和难点，巧妙地将与习作内容相关的素材用更加生动的方式展现在学生面前，激发起学生的写作兴趣，让学生产生自发写作的欲望。另外可以通过制作记录卡片，完成表格，列提纲等方式帮助学生归纳，这样学生便能有条不紊地进行习作练习了。

　　二、多尝试口头作文，锻炼表达能力

　　北京师范大学的刘淼教授在《作文心理学》中说：“口头言语训练有助于书面言语能力的提高;书面言语能力的提高反过来给口头言语以促进。”由此可以看出口头言语训练和书面表达之间有着不可分割的联系。在平时的作文教学中可以让学生多进行口头作文练习。例如，在学习部编版四年级下册第七单元习作《我的“自画像”》时，可以让学生就自己的外貌特点、性格特点、爱好和特长等组织语言进行口头表述。根据学生的“口头作文”，教师和学生及时点评，并给予适当的鼓励。这样在沟通、交流、表达的过程中，学生们不但形成了相应的写作思路，还锻炼了口语表达能力。

　　三、积极评价，鼓励创作

　　学生完成了习作，这还不是最终的结果。传统的“学生写作——教师批阅”显然已经不能全面地评价一个学生的习作成果了。《小学语文课程标准》提到了“要恰当地运用多种评价方式，以及注重评价主体的多元与互动性。”为此，可以尝试从以下几个方面进行有效评价：

　　1.学生互评，碰撞思维的火花。

　　课堂上，我会和同学们一起分享大家的习作。每一单元的习作主题不同，我们也会开展一场场与众不同的“习作交流会”。我们把作文打乱，分发到不同学生的手中，让他们当“小老师”对作文进行批改。然后上台就批改的习作进行评价。一堂课下来，大家不仅学会了修改作文，提出了比较好的建议，更激发了写作的兴趣。

　　2.教师点评，发现闪光点。

　　一千个读者，就有一千个哈姆莱特。每位学生的作文，都是他们“小小灵魂的思考”。要善于发现学生习作中的闪光点，积极地表扬。每次在习作批改中，当我发现有些同学能积极运用平时积累的好词好句，写出的文章更有条理，逻辑性更强，更有自己的想法时，我就会奖励他们几颗“熊猫币”。评语一栏，我也会及时写下这篇文章的“闪光点”，鼓励他们不断创新，突破自我。一学期下来，同学们不仅用自己的“熊猫币”兑换了很多小礼品，更受到了激励坚定了写作的信心。

　　3.家长点评，重在交流。

　　班里的同学大多会反映平时没有太多时间和自己的家人进行交流，而父母又往往会念叨他们的学习，特别是作文。当同学们将自己的习作，特别是关于“我的家人”这类主题的作文拿给他们看时，父母往往会惊讶地发现自己的孩子真的长大了。这时，父母和孩子之间也有了共同的话题，也能就作文的相关内容进行有效地交流。这样不仅分享了习作，还促进了感情，一举两得。

　　小学语文习作教学的今天，一方面，我们要更加关注学生核心素养的形成，不断发挥学生的主观能动性，激发学生的写作兴趣，让他们有创作的渴望。培养他们多阅读，多积累，大胆写作，写出真情实感。另一方面，也要不断探索，积极思考，以求形成更加高效的习作教学课堂。

　　参考文献：

　　[1]刘春文.基于学生核心素养的作文教学[J].语文教学通讯，2016（6）.

　　[2]赵永攀.指向语文核心素养的文本解读[J].教学与管理，2017（6）.

　　[3]于永正.于永正.我怎样教语文[M].北京：教育科学出版社，2014（7）：194—200