李富荣

　　摘 要：在新课程改革的基础上，学生的学习自主性和学习主动性越来越为教育者所重视。而探究式教学则充分发挥了学生的学习自主性，通过引导学生自主提问、自主探究等方式，来促使学生在学习过程中能够充分发挥自己的学习自主性，体现学生的课堂主体地位。本文通过“创设探究情境”、“培养探究意识”、“拓展探究空间”三个方面展开论述。

　　关键词：探究式学习;小学数学;应用策略

　　与传统的课堂教学模式不同，探究式教学模式的实施能够有效地激发学生的学习热情，并完善学生的知识体系，帮助学生构建科学、完整的知识网络。在探究式教学模式之下，小学数学课堂能够发生由策略到实施、由方法到途径的全方面的改变，进而构建高效、科学的数学课堂。

　　一、转变教学观念，创设探究情境

　　教师作为教学的“领跑者”，在进行探究式教学时，首先就要求教师能够积极转变教学观念。小学数学教师要能够根据一定的课堂知识内容和已有的教学工具来创设相应的教学情境，即善于创设情境，进而使得学生能够在情境之中对知识进行梳理，对疑问进行探究，并从中得到一定的情境素材，为问题的提出和后续的探究做好铺垫。

　　例如，在教学“两位数乘两位数”时，教师就可以通过创设情境来进行教学。如，教师可以首先利用多媒体出示一张图书馆的照片，提问：“同学们喜欢看课外书吗？最近，图书馆的工作人员购买了一批各式各样的书籍，而在购买的过程中，也出现了许多数学问题，让我们一起来看看吧！”然后用课件出示：每本故事书12元，教师引导学生探究：“那么买两本故事书要多少钱？”学生相应的列出算式“12×12”，教师：“现在发现这本故事书很受小朋友欢迎，所以要再买12本，又要多少元呢？”在黑板上写出算式“12×12”，以此来导入教学内容“两位数乘两位数”，再让学生自主讨论、探究如何计算“12×12”，促使学生进行自主探索，有效地提升了学生的思维探究能力。

　　二、重视学生地位，培养探究意识

　　在传统的教学过程中，通常是“教师讲，学生听”的课堂教学模式，缺乏了师生互动和探究，学生的课堂主体地位没有得到完全的体现。而在探究式教学过程中，通过引导小学生进行数学探究和动手操作，使得学生能够对数学内容的具体形象有一个准确的认知，并提升学生的逻辑思维，让学生学会数学这种特殊语言。

　　例如，在教學“面积和面积单位”这一内容时，教师就可以通过引导学生“画一画”、“拼一拼”、“剪一剪”来进行“面积”这一知识点的探究。首先，教师可以让学生利用纸张剪出一个正方形，并与其他同学比一比谁的正方形比较大，并思考“为什么我们会认为它的正方形比较大呢？是从哪里看出来的？”学生在思考后就会尝试将两个正方形叠在一起，得出：能够将另一个正方形完全覆盖的正方形就是更大的。在这里，教师就可以引导学生学习面积的概念，即“物体表面或平面图形的大小就称为它们的面积”。接下来，教师可以利用观察法、重叠法、数格子法来帮助学生强化记忆。在利用观察法时，教师可以引导学生将黑板和课桌面的面大小进行比较。学生毫不犹豫的回答：“黑板的面积大，课桌的面积小。”教师再通过出示一个正方形和圆形来引导学生将这两个平面图形进行比较，学生在思考后回答：“可以将这两个图形重叠。”教师：“是的，真聪明。”最后还可以引导学生利用画格子的方法来对两个图形的大小进行比较，以此来引导学生认识单位面积——1dm2。如此，在这个过程中通过引导学生逐渐深入地进行问题探究，使得学生能够对面积有一个准确地理解。

　　三、合理延伸课堂，拓展探究空间

　　在实际的探究式教学活动过程中，由于受到一定的教学时间、教学内容以及教学地点的限制，教师很难随心所欲的开展教学。因此在此基础上，如何帮助小学生形成和得到一定的数学观念和数学规律是教师所需要思考和设计的。基于此就要求教师能够对课堂进行合理延伸，进而拓宽学生的探究空间。

　　例如，在学习“单价、数量、总价”的相关知识内容时，教师可以在教学的理论知识后，让学生去生活中的商店调查一下自己感兴趣的商品的价格，并适当的购买商品计算所需花费的钱，如饮料每瓶3元钱，薯片每包4元钱，一共买了3包薯片、2瓶饮料，在这里，薯片的单价即为4元/包，饮料的单价即为3元/瓶，薯片的数量为3包，饮料的数量为2瓶，根据“总价=单价×数量”，则薯片的总价为“4×3=12（元）”，饮料的总价为“3×2=6（元）”，经过计算可以得出一共要花“12+6=18（元）”。如此，在这个过程中，通过引导学生结合自己在实体商店购买的经验，有效地“扩大”了课堂范围，拓展了探究空间。又如在教学“年、月、日”的相关内容时，教师可以积极鼓励学生翻阅日历，了解更多有关于平年、闰年的来历等知识内容，进而将小学生的学习兴趣引向了更为广阔和自由的空间。

　　在利用探究式教学模式开展小学数学课堂教学时，教师可以从“创设探究情境”、“培养探究意识”、“拓展探究空间”三个方面出发来引导学生开展知识探究，提升小学生的思维探究能力，进而为学生未来的数学学习打下牢靠的数学知识基础。

　　参考文献：

　　[1]单春艳.小学数学探究式教学的实践研究[D].南京师范大学.2015.

　　[2]磨相珍.小学数学探究式教学的实践探讨[J].课外阅读旬刊，2012（10）：234.