温燕

　　

　　摘 要：一个人可以走得很快，但一群人可以走得很远。尤其对于现在的独生家庭的子女来说有团队合作意识很重要。团结就是力量。一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。要想使自己在某个领域有所获，就得学会发动周围的力量，助自己一臂之力，使自己不斷地变强大，最终走向成功，开创自己的一片天地。 本文以小组合作学习的理论为基础，结合初中英语教学的实践和特点，重点阐述了小组合作学习在初中英语课堂的必要性和实践操作。

　　关键词：初中;高效;合作;评价

　　一、传统的填鸭式教学的不足

　　1.教学形式无变化，学生感觉枯燥，乏味。传统课堂以教师为主体，教师组织课堂，一味地传授知识给学生，教师搞“一言堂”，学生没有参与课堂活动，思维也调动不起来，学生各方面能力得不到培养与发展。教师一个人在唱独角戏，课堂显得沉闷。唤不起学生学习的热情，学生主动学习的积极性不高，学生的创新能力和探索精神得不到培养。

　　2、照本宣科，没有新意。传统的课堂教学教师忠于教材，教材上有什么老师教什么，也不对教材内容进行整合，增加或删减，所以教师上课甚至可以不用教材，他们早已对教学内容熟记在心，了如指掌。因为没有创新性挑战性问题的提问，老师的思维也得不到拓展和扩散。至于学生学得怎样只有到了考试才可知道，而且学生各方面的能力提升有限，标准的书呆子形象。

　　二、小组合作学习的优势

　　传统的课堂教学存在这么多的弊病，这就需要专家和一线教师想出新的教学模式促进课堂教学有效进行。

　　小组学习合作打破传统的教学模式，顺应课改潮流。社会不仅需要知识型人才更希望知识型人才有创新、探索精神和合作意识。

　　1.小组合作学习形式多样，学生乐于参与。在合作学习中都是些带有竞争性质的活动，如抢答、创设情景对话，其中有两人合作，有小组合作。通过让学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。教学形式如此多样化，学生可以自由发挥，积极参与课堂活动，小组合作学习真是学生喜闻乐见的一种有趣的教学形式。

　　2.学生是课堂的主体，教师是在课堂中起主导地位。在小组合作学习的课堂上，学生处于主体地位，教师给予学生很自由的空间。老师、同学之间随时可以交流自己的意见和想法，学生是学习的主人，他们有自己的想法和做法，同学们各抒己见，博采众长，促进相互间的进步，课堂教学效果也是有目共睹的。

　　3.教师可整合教材，设计新颖的教学内容，知识得到拓展。在小组合作学习的模式下，教师、学生的思维被激发，他们都积极想办法，调动学生、组员的积极性。教师研究教材，从整体上把握教材，从而给小组一个宏观的学习内容的规化，学生从小组成员的交流中可获取课本以外的知识，拓宽了学生的知识面。

　　三、小组合作学习的具体操作方法

　　1.合理地分组，制定小组公约，明确组长职责。怎么分组是使小组合作学习顺利进行的前提。按照现在的班容量40人计算，分6个小组，每个小组6-7人。小组合作学习分组原则是组间同质，组内异质，即是每个小组间组成相同，组内人员异质的原则，形成性别、个性、能力和成绩等方面不同的小组。我们在小组中设置了小组长、学科班长，部长等角色。同时教师一定要选有组织能力的学生当组长，对小组长进行培训，让小组长明白自己的职责。课上合作学习时，组长主持、讨论分析问题，组长汇总组内同学的观点，学习成果，并决定小组发言人，积极展示集体学习成果，向老师提出本小组的疑难问题和主动点评其它小组的学习成果。

　　2.制定科学的评价机制。小组量化成绩一个星期核算一次，然后举行小组晋级仪式，根据各小组得分评出优秀小组和优秀个人进行奖励。长期坚持可以形成“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。

　　小组合作学习可以从课前准备、小组讨论、课堂展示、作业完成、检测达标、课堂纪律等方面评价。评价要公平、公正、公开，这样才能调动学生的积极性和创造性，真正使小组合作达到高效。

　　实践证明：在初中英语课堂教学中使用小组合作学习，能有效促进学生各方面的发展。在初中英语开展小组合作学习，可以弥补英语课堂教学的不足，如学生可以更多地使用英语交流，创设更多地说英语的机会，能提高学生综合运用英语的能力。

　　小组合作学习是教学过程中的一个有效的教学策略，这种学习方法不仅减轻了教师的负担同时培养了学生自主创新的能力和合作意识。

　　参考文献：

　　[1]王燕萍.合作学习在初中英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2016.第3期.

　　[2]高建博.中学英语教学中的合作学习[J].未来英才，2016.第13期.

　　注：本文系巴彦淖尓市教育科学“十三五”规划2019年度课题“初中英语课堂小组合作学习研究”的成果之一，课题编号：BSYY-2019001。