余丽琦

　　摘 要：由于传统教学模式的影响，小学数学的教学课堂资源一般都是以教材资源为主，使得学生在进行数学这一学科的学习时，经常会出现不同类型的错误。但是，如果教师可以将这些错误进行有效的分析、利用，就可以有效的提高学生的练习效率，使学生的数学成绩能够得到进一步的提升。因此，教师在教学时应该对错题资源进行有效利用，进而提升学生的数学水平。本文从激发兴趣、提升信心、创新思维、优化课堂这四个方面入手，阐述了错题资源在小学数学教学中的利用策略。

　　关键词：小学数学;错题资源;有效教学

　　错题也是学习过程中的重要资源，教师在教学时应该想办法利用错题资源，让学生可以根据出现的错误去解析存在的问题，进行反思并将其巧妙地运用到之后地学习中，变废为宝。所以，教师在教学时，应该引导学生将错题资源有效的运用到练习中去，只有这样才能使学生的学习效率获得一定的提升，获得良好的学习成绩。

　　一、巧妙运用错题，激发学生的兴趣

　　小学生在做题时，会经常出现错误，许多教师在教学时只是对问题进行纠正，再把正确的解题方法教给学生，但是正是因为教师的这种教学方法，导致了学生在遇到同种类型的问题时，还是会出现同样的错误。出现这种情况的根本原因时教师在教学时没有充分的将错题利用起来。所以说，教师在进行教学时，应该做到巧妙地利用错题资源，去引导学生进行正确的解题，在这个过程中可以有效的激发学生的学习兴趣。[1]

　　例如，教师可以提出问题：“一个森林有300棵树，有两组人员进行砍树，如果只是A组进行砍树需要15天完成，如果是B组的话，仅仅10天就可以完成，那么请问如果两个组同时砍的话，需要几天完成？”这时学生进行了列式：300÷（300÷15+300÷10）=6（天）。教師对学生的解答进行评价。之后教师继续为学生提出问题：“那么如果说这一片森林如果有600棵树的话，需要几天才能完成？”这时，大部分的学生都回答12天，教师问学生们“觉得自己的回答正确吗？是不是经过了计算得出的结论呢？”但是，在这个过程中，还是有学生进行了仔细地计算，得出地结果是“6天”。得出结论：数量增加了2倍，但是完成地天数没有改变。教师还可以为学生提出一些数值，让学生进行计算，不管树木是多少棵，得出的答案都是6天。那么“树木的数量进行变化，但是时间不变是为什么？”“是不是在计算所有的应用题时都是总量和时间没有联系？”“出现错误时有什么起到了什么作用？”结论证明出现错题时，可以激发学生主动思考的心理，使学生的学习兴趣能够提高。

　　二、教师正视错题，提升学生的信心

　　人无完人，由于小学生接触过的题型并不多，所以说出现错误也很正常。但是总有一些教师在看到学生出错后，就只会对学生进行批评，认为自己的教学没有得到结果，使得学生丧失了对于数学学习的信心，在之后的学习中不会认真的学习。[2]所以，教师在教学时应该将错题重视起来，并借助错题，帮助学生能够建立起学习数学的信心。

　　例如，教师在教学时可以为学生展示一道问题：“一个班级有30为学生，如果一战电影票卖到了20元，那么要想请学生看电影遇到花费多少元？”学生可以让学生上讲台进行解题，一位学生写出的是错误的答案：“30+20=50（元）”，教师就让这一位学生下去，又叫了另一位学生进行解答：“30×20=600（元）”，这一位学生给出的是正确的答案。让第一位解答的学生进行整理，找到问题。教师可以为第一位学生再出一道题“如果现在的电影票一张成了15元，20位学生的话买票需要花费多少元？”，让学生进行解答，等到回答正确后让学生坐到自己的座位上去。这样一来，可以让学生在学习的过程中养成比较活跃的思维能力，进行大胆的创新，增加学生学习的信心。

　　三、充分利用错题，创新学生的思维

　　对错题进行有效的利用，可以激发学生的创造性思维，大部分的教师受传统教育的影响，认为错题就是自己教学中的一个“污点”，没有办法正视问题的出现，使得错题在教学中的作用没有真正的发挥出来，所以学生的创新思维也没有被激活。由此一来，教师应该在教学时有效的利用错题的出现，去激活学生的创造性思维。

　　例如，教师在进行教学时，为学生出一道题：“如果说动物园里面有10只老虎，20只松鼠，和5只孔雀，那么这三种动物的总数是多少呢？”学生进行激烈的计算，得出了结论：10+20+5+3=38（只）;10+20+5=35（只）;10×3=30（只）;20×3=60（只）;5×3=15（只）。由于小学生不具有开放式的思维想象能力，所以，在解题时不能够将加法乘法之间存在的区别进行理解，容易出现混淆。因此，教师在教学时，应该引导学生对问题的题目进行理解，让学生在做题的过程中一定要多读多想，充分理解之后再进行解答。当然教师也可以在教学时为学生提出一些类型相同的问题，在这个过程中不仅可以增加学生对于数学的兴趣，还能够使学生激发出本身的创造性思维。

　　四、成功捕捉错题，优化教学的课堂

　　教师在教学的过程中，应该找到学生在解题时存在的错题，将错题在教学过程中存在的意义充分展示出来，有效的优化课堂教学，使教学的效率获得进一步的提高。

　　例如，教师在教学时，可以为学生提出一个问题：“如果小明妈妈今年30岁，是小明岁数的3倍多2岁，那么小明今年多少岁？”学生列式回答：“50÷3+2=12（岁）”有一些学生在看到这道问题时，以为有多这个字就应该用加法，所以一般会出现问题。教师在教学的过程中通过错题资源，使课堂进行优化，提高教学的质量。

　　教师在教学的过程中，应该充分的利用错题资源，引导学生正确的对待学习中出现的错题，激发学生学习的兴趣，不仅可以有效的优化课堂教学，还能够提高教学的质量。

　　参考文献：

　　[1]黎素贞.错题资源在小学数学教学中的利用[J].数学大世界（下旬），2018（1）.

　　[2]汤春燕.典型错题库（小学数学教学新资源）[J].上海教育科研，2015（005）：80-82.