摘 要 ：在实际工作中，我们发现幼儿情绪能力存在诸多问题：不善表达自己的情绪，不能较快转移或合理消减自己的愤怒，自我中心，闷闷不乐。归纳其原因有：父母对孩子的陪伴时间少，溺爱孩子，缺少情绪识别、表达、以及调节的系列有效活动等。运用绘本故事提升幼儿情绪能力有较好的效果。
关键词：幼儿;情绪能力;绘本故事
情绪是人类对周围各种事物和现象的一种内心感受，是个体心理体验的重要组成部分，直接影响着个体的行为与生活。儿童教育学研究指出：0—6岁的情感经验对人的一生会具有恒久的影响。如果负面情绪常出现且持续不断，就会对个人产生持久的负面影响。稳定、乐观的情绪是幼儿心理健康的重要标志。情绪具有的建立、维持和改变个体与外界关系的功能，因此又被广泛认为是一种能力，即情绪能力。情绪能力是社会能力的一个重要方面，由情绪理解和情绪调节两部分构成，是幼儿发展任务的中心，直接影响幼儿的心理健康。
一、幼儿情绪能力存在的问题
我园近年来开展了以心理健康为主线的园本课程活动，在实际工作中，我们发现了幼儿情绪能力存在如下问题：
（1）有些孩子不爱交流，不善于表达自己的情绪，对各种活动的参与比较被动，敏感胆小，没有自信。还有些孩子一旦遇到不如意就哭闹不止，不停的发牌气，一直在消极情绪里不愿出来。
（2）不能较快转移或合理消减自己的愤怒，生气时摔东西，打人，别人说他就更加重他破坏性的行为。
（3）一切以自我为中心，对别人及父母长辈缺少尊重与关爱，凡事必争抢，争不过就哭闹，生气。
（4）孩子性格出现变化，有的变得闷闷不乐，沉默寡言，早上入园表现出对成人恋恋不舍：有的破坏力增强，总是攻击别人或者不停的捣乱或制造麻烦。
二、幼儿情绪能力问题归因
经过观察与分析，孩子情绪能力问题的基本成因如下：
（1）随着成人工作压力的不断增加，父母对孩子的陪伴时间减少，加之缺少科学有效的引导方法与鼓励机制导致孩子形成脆弱不自信的情绪状态。
（2）成人过于溺爱，无条件满足孩子的各种要求削弱了孩子的抗挫能力，遇到一点不满意就情绪失控。
（3）缺少情绪识别、表达、以及调节的系列有效活动导致幼儿情绪的自我调节能力缺失。
（4）家里有二胎的大宝宝感受到了家人对自己关注度的变化，对自己在家庭中位置的改变有了自己的情绪，或者闷闷不乐或者调皮惹事来获取自己想要的关注。
三、提升幼儿情绪能力的绘本故事策略
在学习借鉴专家成功的绘本经验基础上，我们在绘本故事的活动组织中尝试逐步渗透孩子们对情绪的觉察、识别与释放、调整，取得了较好的效果。
（1）根据幼儿年龄特征合理筛选绘本故事。绘本故事形式固然好，但有针对性的根据幼儿年龄段共性问题进行合理筛选尤其重要。如：在绘本故事活动的组织中，我发现其寓意内容有些容量太大，有些太过简单;有分别适合各平行组的內容，还有同一个内容但可以设置不同重难点来适用于大中小三个年龄段。大家开始没有按照共性问题循序渐进的进行绘本选择与组织，造成了信息接收的不均衡性，所以我们又对绘本的筛选做了重新的调查问卷、观察记录、共性问题分析等准备工作，使其开展更加科学有效。
（2）重视绘本故事内容的价值取向。在绘本故事的活动设置中开始只是重视了环节设计，忽略了故事的内容可能对孩子带来的确认偏向。如：小班绘本活动中《生气汤》在活动组织中发现孩子们对对着汤锅喊很感兴趣，尚不能理解绘本故事中真正的意图与象征性替代物的概念，增加了不安全的因素。我就对此做了调整，将生气汤调整至中班，最终达到了较好的效果。
（3）增强多媒体制作的绘本故事的趣味性与实用性。在绘本故事课程的多媒体制作上虽然已经有很大提高，但趣味性与实用性还需继续调整，所以在绘本故事多媒体设置上我们又进行了研讨与学习，使孩子们更加自主、有趣的参与进来。
（4）创设趣味故事情境。绘本故事的延伸游戏活动比较单一，孩子成为绘本故事主人的延展性欠缺。我们做了相应调整：为其提供充分的趣味情境，让孩子们真正动起来，使其自我情绪管理从绘本游戏中得到有效提升。
（5）让孩子多元化的主动参与、充分感知与探索。情绪故事的绘本相对情境连续性稍弱，老师们通常在看图说话后就不知道该如何组织孩子继续探索。我们的调整是尝试结合五大领域，多元化的让孩子主动参与、充分感知与探索。从区角游戏互动延伸到说唱、对话等多种形式使绘本故事真正做到对孩子们情绪能力的积极助力与提升。
（6）老师与家长要管理好自己的情绪。虽然老师与家长都积极的参与进来了，但他们自己对情绪的管理也同时需要觉察与提高，才能真正帮助幼儿提升情绪能力。我们的调整：对老师与家长的情绪知识进行渗透与普及，组织老师与家长参与多听多看多体验的绘本共读沙龙活动，促成人先能觉察自己的情绪并尝试识别情绪背后的原因，先使自我拥有较平稳的心态。
以幼儿喜爱的绘本为载体，多元化的将绘本区角设置、绘本故事课程的开展、绘本角色对话等进行持续有趣的渗透，对幼儿情绪能力的提高有着积极助力的效果。我们会进一步将绘本故事策略延展下去，使其更加深入的对幼儿情绪能力产生积极有效的持久影响。
参考文献：
[1]卢小玲.幼儿情绪能力发展特点分析及其培养[J].未来英才，2015（7）：27.
[2]周园园.3—6岁儿童情绪理解能力及其与同伴接纳的关系[D].上海：上海师范大学，2013.
[3]卢玲.促进4—5岁幼儿情绪调节能力发展的实践研究[D].重庆：西南大学，2011.
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