黄锦玲

　　

　　

　　

　　核心自我评价（CoreSelf-evaluation）是个体对自我能力和价值所持有的最基本的评价和估计，由Judge等着1997年提出。核心自我评价包含了四个核心特质：自尊（self-esteem），自我效能（generalizedself-efficacy），神经质（neuroticism），和控制源（locusofcontrol），国内目前把核心自我评价应用于教育领域，用来探讨其与心理健康，学业行为等变量的关系。

　　深圳是一个外来常住人口占多数的城市。2017年，深圳市义务教育阶段随迁子女数量已超过87万，位居全国首位。随迁子女的父母大多收入较低且不稳定，这类家庭大多居住在城乡结合的社区，俗称城中村，因此，大多数的随迁子女就读于离家较近的城中村学校。福田区上沙中学是一所区属公办学校，它地处上沙社区，为典型的城中村学校。学校的生源以非深户籍学生为主，90%的家长为进城务工人员。据数据显示，该校学生的学业质量指标低于全区的平均水平;同时普遍存在行为习惯问题以及心理个性方面的问题，如大多学生缺乏积极主动心理，个别学生自高自大，脾气暴躁，而个别学生存在自卑心理，与人相处小心翼翼。本文通过调查城中村初中生核心自我评价现状，探讨其主要特点，和影响因素，从而为城中村学校提升教育教学质量提供参考。

　　一、对象与方法

　　1.研究对象。

　　选取深圳市福田区上沙中学初中三个年级的全体学生，有效回收问卷共829份;福田区新洲中学初中三个年级，各年级随机抽4个班，有效回收问卷共487份;石厦学校初中三个年级各随机抽2个班，有效回收问卷214份。采取集体无记名施测方式，由任课老师以统一的指导语做出说明，让学生明白问卷要求。

　　2.研究工具。

　　（1）基本资料信息调查问卷：采用研究者自行设计的基本信息问卷，包括年龄，性别，户籍，与父亲的关系，与母亲的关系，父母陪伴你的时长等内容。

　　（2）采用Judge等编制，杜建政等修订的核心自我评价量表。该量表为单维度自评量表，共有10个题目，每题采用五点记分，1代表“完全不同意”，5代表“完全同意”，从1到5表示符合程度由低到高，其中第2，3，5，7，8，10为反向记分项。项目均分以3分为区分核心自我评价水平高，低到分界值。修订后的核心自我评价量表经过内部一致性信度检验的a系数为0.83，分半信度为0.84，说明该量表具有较好的内部一致性信度。

　　3.资料收集方法。

　　运用问卷星工具，学生网上填写并回收基本数据。

　　4.统计学分析。

　　应用SPSS20统计软件，采用t检验分析，回归分析，P0.05为差异有统计学意义。

　　二、结果

　　1.城中村学校初中生核心自我評价特点。

　　从结果来看，三所城中村学校初中生核心自我评价均分处于中等水平（均分为35.6）。在性别上存在显著差异，且男生得分高于女生得分;深户学生比非深户学生的核心自我评价得分高，但不存在显著差异。

　　运用回归分析法，得知城中村学校初中生核心自我评价在与父亲，母亲的关系，是否独生子女，以及父母陪伴你的时长呈显著相关，与父母的学历无显著相关。

　　2.上沙中学初中生核心自我评价的特点。

　　上沙中学总体情况与三校情况一致，如男生比女生得分高，深户比非深户得分高，独生子女比非独生子女得分高等，但因学校非深户学生占比大，具有显著的特点。

　　3.讨论。

　　（1）调查结果显示，随迁子女初中生的核心自我评价平均得分比深户的学生低，这与我们的前期假设一致。

　　核心自我评价可以潜意识地影响个体对自己，外在世界和他人的评价和估计（李洪玉等，2014）。如果学生有更加积极的核心自我评价，就能够更有效而自信地处理生活上学业上遇到的种种问题;相反，如果学生有较低的核心自我评价，会表现为较自卑，遇到问题倾向于回避。这也可以侧面让我们理解为什么上沙中学大部分非深户的学生表现出自我成材愿望不高，课后学习普通存在惰性，缺乏学习主动性的状态。

　　（2）父母作为中学生成长过程中的重要他人，对中学生的发展起到重要的影响作用，而核心自我评价作为个体对自己的能力和价值所持有的最基本的评价，也受到父母教育方式，陪伴时长的重要影响作用。从结果看出，与父母的关系越亲密，父母陪伴时间越长，学生的核心自我评价就越高，这有利于学生的身心健康发展，自信心的建立，自我效能感的提高;反之，与父母关系紧张冷淡，父母较少的陪伴时间，则会对学生的自尊自信感有非常不利的影响。

　　随迁子女家庭中，大多数家长迫于生计压力，没有更多时间和精力教育孩子;又或缺少科学，理性的教育观念，会对孩子粗暴地怒骂责罚，这非常不利于随迁子女的身心健康发展。