周霞

　　摘 要：小学低年级学生看图写话的学习能够奠定高年级作文的基础，因此，教师要重视对低年级学生看图写话能力的培养。字词的学习与积累完全决定了写话学习的完整性，教师在教学过程中需要积极地通过激趣、巩固、拓展等多元化方法不断渗透汉字文化，降低学生对写作的恐惧性，为学生的今后写作打好基础。

　　关键词：低年级;看图写话;汉字文化;渗透

　　《语文课程与标准（2011版）》中提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”[1]基本的识字写字便是低年级看图写话的基础，看图写话的要义就是让学生能够根据图意选择合适的字词，把词扩展成句从而完整清楚地表达自己的认识与感想。因此，学生看图写话的过程是一个对低年级学生渗透汉字文化的“绝佳机会”。低年级的识字量对于初学者来说任务还是挺重的，而识字教学一般都是枯燥单调的，看图写话对于低年级学生来说是一个非常新颖的学习活动，怎样融合两者而增强学习效果是一个非常值得教师深思的问题。

　　一、激趣

　　一提到作文，大多数学生想到的都是“头疼”，不想写，不会写。低年级的看图写话主要就是培养学生对运用语言文字的兴趣，让学生面对作文不再害怕，而在这其中渗透汉字教学也一定不再枯燥无趣。在课堂教学中，经常会出现一些语言训练点，低年级教师应该抓住这些机会引导学生进行写话练习，这样提高了学生的写话的兴趣，又渗透了汉字文化的学习。在课堂中，教师要认识到低年级孩子的学习动机还处于初级阶段，以形象思维为主。教师可以通过看图写话的新颖方式激发学生学习汉字文化的兴趣，好的习作不是一蹴而就的，都是从字到词再到句，从句到段再到文这样循序渐进的学习方式。因此，教师要充分利用好看图写话，让其成为激发学生学习好汉字文化的载体，更成为学生喜爱习作和写好习作的垫脚石。

　　例如：在《小蝌蚪找妈妈》这一课的学习中，教师需要教会孩子能够通过看图分辨“迎”和“追”具体在什么时候运用。这时教师可以在孩子根据插图分辨学习时适时点拨：“迎”中的“卬”其实既是声旁也是形旁，表示仰视。“迎”的古鈢字形=（辵，行进）+（卬，仰视），表示上前仰视上前接客，以示敬重和热情。那么在看图写话中出现“两人相对而行，热情交流”的画面时，教师便可以用“迎”这个字表现。同样用图片结合“追”字的演变区分出“追”是指出现“两者同向疾行”的画面时，后者就是在“追”前者。教师还可以结合字形和图片请学生表演，实际上学生在根据看图分辨两字的不同使用情况时就已经产生了好奇心。如果此时“乘胜追击”，老师积极引导渗透汉字文化，孩子不仅会对汉字学习产生浓厚的兴趣，還会学会怎样在看图写话中使用恰当的字词。

　　教师要充分利用看图写话的激趣时机，营造渗透汉字文化的情境，引导学生想象汉字所呈现的画面。想象是低年级学生特有的思维特点，教师要充分利用这一认知规律，通过看图写话的“文本空白”引起的想象积极渗透汉字文化，激活学生对写话与识字的兴趣。[2]

　　二、巩固

　　低年级学生学习的记忆主要还是以短时记忆为主，遵循着先快后慢的遗忘规律，学生每次学习后大概只有30%左右的内容不被迅速遗忘，所以教师需要不断巩固已学的内容。[3]看图写话是孩子们巩固自己已学字词的一种非常好方式，刚学的字词通过一种有趣的方式进行自主应用，让学生在练习中体会汉字文化的魅力。从字词的学习再到句中的应用，这是写好文章的敲门石。学生能否迅速掌握住生字，“复现”是巩固汉字学习的一种重要手段，但不可急于一时，要循序渐进。教师在学习生字时势必会讲解汉字文化，但学生学得快忘得也快，那么就需要反复呈现，反复运用。在看图写话中字词运用是非常关键的，此时，教师就可以抓住机会，在学生运用已学的字时再次复习并巩固其汉字文化。

　　例如：在看图写话中，学生需要描述图片中出现了哪些事物时，能不能用上在部编教材二年级上册课文《场景歌》中学习的量词呢？在学习《场景歌》中，教师已经引导孩子在看图或照片能够用量词说话，在看图写话中能够运用已学的字词就是一次很好的巩固方式。低年级学生的表达能力有限，可能暂且还不能学会更加完整地表达自己在图片中所看见的事物。即使部分学生能够做到，但会出现词句简单直白，这时就需要引导学生回想我们已学过的字词，学会怎样运用这些词更加完美地表达我们想要表达的图片信息。比如：“群”和“丛”两个量词在课堂中从造字本义上来讲时都讲过有“聚集”的意思，那么在看图写话时学生会不会用错呢？此时我们在写话时可以引导学生先说一说他们的区别是什么，复习一下我们学习这两个字时所说的造字本义——“群”的甲骨文为，表示众多羊只，所以“群”一般用于聚集的动物，而“丛”则用聚集在某块土地不能行动的植物。这样，学生不仅复习了课文中出现的生字，还懂得怎样在看图写话中学会了怎样在看图写话中运用课堂上学习的语言点。

　　在看图写话教学中，教师要学会加强对教材中汉字文化的复习和巩固，并对字词的运用进行适当的引（下转页）（上接页）导，增强学生表达的完整性和连贯性。[4]看图写话中对汉字文化的巩固既能检查学生的课堂识字情况，又能培养学生的写话能力和综合语言素养，何乐而不为呢？

　　三、拓展

　　在看图写话时，很多低年级学生会出现这样的情况——看图时，感觉有好多话可以写，可是一旦拿起笔来，却发现写不出来。其实，这和学生的词汇量是分不开的。低年级学生需要认识常用字1600，其中只要会写800字。从数据来看，识字量并不算特别低了，况且低年级看图写话是可以用拼音的啊！其实不然，学生在用拼音代表某个字时也是认识这个字的，不过是仅了解这个字的字义而不了解它的字形。因此，在平时的看图写话课堂中，教师一定要拓展学生的汉字文化眼界。在看图写话的教学过程中，教师要有意识地把看图写话与拓展识字量相结合，适时地进行课外延伸，为已学的汉字拓宽“朋友圈”，把课内学习的生字与课外相同类别的相联系。教师还要积极地引导学生学会拓宽自己学习汉字文化的途径，构建多元化的识字途径，寻找多样化识字渠道。

　　例如：图中有“一只小老鼠抱着许多玉米”，学生会简单地写“一只小老鼠摘了很多玉米”。这时候图片上人物是静止的，能写的东西十分有限。此时，教师就可以引导学生观察图片上“小老鼠”的动作、神态，并且对于“小老鼠”动作和神态的描写词汇也要试着看还能不能再进行拓展。比如：教师可以问同学们一些问题——小老鼠是怎么摘到这个玉米的？有哪些动作？学生这个时候就会有一系列结合生活实际的思考。把“摘玉米”这一个动作的前后都写出来，就是这样的——“小老鼠爬上玉米杆，掰下玉米，扔到地上，然后把玉米抱在怀里往家走。”老师可以请同学观察一下“爬”、“掰”、“扔”、“抱”这一组动词都有什么共同特点，有没有其他动词可以替换其中的动词，它们又有什么共同的特点。字词是句子的基础，字义与字形是息息相关的，学生在关注到这些字的字形都和手有关时，他们就能够迅速结合图片准确地找到最合适的字词。教师在这个过程中要以引导为主，如果仅仅告诉学生这个知识，学生不主动思考，他们下次遇到类似的问题时，依旧“无处下笔”。学生在这个思考的过程就不仅在拓展思维方式，还在拓展思维宽度。在下次写类似的看图写话时，学生就能很容易地想到这些动词，并学会自己思考并结合情境和汉字文化选择最适合的词。只有学生打开这个自主拓展汉字文化的大门，他们才能够更具体地表达图片中的内容。

　　除此之外，教师还可以引导学生懂得利用身边的学习资源，拓展自己的汉字文化储备为看图写话打好基础。找一找校园中有没有有特点的字;给自己的家人每个人找一个代表字，关注一下同桌最喜欢说什么字……總之，在看图写话中，教师要激发学生拓展汉字文化的积极性，使学生懂得丰富自己的识字资源从而更深刻地理解看图写话的乐趣。

　　汉字文化对于提高看图写话水平有着重要作用。教师要积极运用看图写话的课堂，通过多种教学方法将汉字文化渗透到课堂中去，提高学生的学习兴趣以及语言素养。有字才有句，有句才有文，学生在多元化的学习的过程中一定能够更加喜欢看图写话，更加懂得怎样看图写话。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部制定.语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012（1）.

　　[2]秦拉吉.浅谈小学语文随文识字的教学策略研究[J].课程教育研究，2019（39）：59.

　　[3]李善敏.低年级循环记忆识字方法[J].小学教学研究，2005（08）：16.

　　[4]丛玉晶.小学语文看图写话教学面临的问题与对策[J].课程教育研究，2019（21）：88.