徐金芳

　　摘 要：在小学语文小古文拓展阅读教学中，循着童心，科学设计项目，并循序渐进地开展项目化学习，能充分调动学生的主观能动性，激发学生阅读小古文的兴趣，让童心与预设相得益彰，从而在多诵读多积累的过程中提升了阅读小古文的能力，培养学生的文言语感。本文针对项目化学习实施策略在小学语文小古文拓展阅读教学的应用作了阐述。

　　关键词：小学语文;项目化学习;策略;循着童心

　　项目化学习作为一种基于核心素养的课程改革，是目前被公认的一种很好的新型学习方式。它让学生通过享受科学而自由的学习时空经历更优质的学习过程，通过呈现开放而多样的作品让学生的学习素养自然生长。然而，对于自制力差、对待事情的持久时间相对较短的小学生而言，特别是语文“小古文”拓展阅读教学，需要老师循着童心，迎合口味，循序渐进，激发学生学习动力，方能达成目标。

　　爱玩是孩子的天性，对于孩子们，“玩中学”是最有魅力的。本人通过无记名问卷，了解了班里孩子碎片时间的爱好，他们中有93.7%的孩子爱的是刷抖音、看微视频，因为他们觉得很有趣。于是本人开始思考：如果能让学生在抖音或微视频中学习小古文，甚至让他们用自己喜欢的方式，制作抖音或拍成微视频，上线“微课堂”，让他们化身成“小主播”、“小演员”或“小先生”，用“玩”的活动代替“学”的过程，那么孩子们一定会兴味盎然的。连续几个月，本人一边探寻“童心”，一边尝试实践，最终，“亲近小古文”微视频创编项目学习收获颇丰，感受也颇多。

　　一、迎合童心，水到渠成定目标

　　苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在教育过程中，儿童越是觉察不到教师的教育意图，教育效果就越好。本人认为这条规律是教育艺术的核心。”为了达到“无痕润物”，将学生引到“小古文项目化学习”的正道上来，本人先按以下环节进行了项目预热：

　　第一个环节：欣赏小古文，激发学习欲望。

　　专家研究表明：儿童在思想、行为方式及日常生活中具有乐于突破已有经验或现有做法，去尝试不同方式和路径的心理。为了引发学生接受小古文，本人借鉴赖建平老师的《不亦快哉》，开启了“激趣”第一课，首先以小古文的方式作自我介绍：鄙人姓徐，名金芳，乃中小教书匠是也，芳龄可猜。迄今从教三十载，弟子逾千，亦可谓桃李满天下也。好逛街，足踏三衢，遍览群街。好乒乓，屡战屡败，亦屡败屡战，人称“常败小姐”。呜呼，此乃平生之憾也！这样的介绍，让孩子们感受到文言文挺独特挺有趣，而且“跳一跳”就能摘到苹果，于是，他们也尝试着用文言语言来介绍自己。

　　之后引导学生在有滋有味、有节奏感的诵读中，理解、欣赏金圣叹的《不亦快哉》，以及林语堂、三毛等名家仿写的妙趣横生的“文言句”，学生纷纷结合自己的“生活乐事”，饶有兴趣地仿说起来，因为他们开始感受到文言文挺好玩。

　　第二个环节：巧学小古文，习得理解方法。

　　为了项目化能顺利开启，开学初的前两周，本人引领着孩子们，分别利用早读课、课前五分钟、午间课、综合实践课等，通过诵读、表演、配连环画、编微剧本等方式，补学完了三、四年级的六篇小古文——《司马光》、《守株待兔》、《精卫填海》、《王融不取道边李》、《铁杵成针》等。这样的学习，能让学生感知到，小古文学习时间可长可短，方式课灵活多变，简单、自由又有趣。同时，本人把本册课本中的三篇小古文——《不耻下问》《读书有三到》《读书要有志》提前到了第一单元来上，每节课内又拓展了一篇人文主题相契合的、难易程度相匹配的小古文，如：《读书》《读书须有疑》《欧阳苦读》。课后，本人则推荐一些简短有趣的小古文给他们尝试课外自主阅读，如：《郑人买履》《龟兔竞走》《夸父逐日》《孔融让梨》等等。同时在每周一的阅读课上给他们创设展示的机会，如：个性化诵读、巧配连环画、创编微剧本、分角色表演等等，并给予积分奖励。由于这些小古文中的故事，之前孩子们已熟知，理解上几乎没什么障碍，展示起来也是得心应手，再加上加積分的奖励，让他们对阅读小古文产生了小小的成就感，同时对小古文简短而有韵味的语言也萌发了兴趣。这样，孩子们对小古文的畏难情绪渐渐消失，他们开始觉得：其实读小古文挺有趣。

　　第三环节：项目启动，制定计划。

　　项目启动时机基本成熟后，本人趁势提出在网上开通亲近小古文的“微信小课堂”，让学生当“小先生”的想法，并引导大家思考用什么样的方法亲近小古文。这一提议，正迎合了孩子们的心理需求，充分激发了他们的内驱力，瞬间班里炸开了锅，他们畅所欲言，积极发表了自己的创想。经过小组讨论进而全班交流，最后确定进行项目化学习为“亲近小古文微视频创编”，并共同制定出项目规划表。就这样，本人用“欲擒故纵”法，把学生的兴趣水到渠成地引到了老师所预期的方向来。

　　二、放飞童心牛刀小试聚能量

　　规划制定好之后，接着，根据规划进入第二阶段。在这一阶段中，主要是孩子们要通过三节综合实践课，先后开展三次学习成果展示活动。首先成立学习小组，六人一小组，全班分为八个小组，每周推送一个展示活动的主题，每组根据展示活动的主题，从老师推荐的一些小古文中，自主选择1篇，先由小组合作读懂小古文，而后小组合作选择喜欢的方式准备展示。孩子们有了“自主”的权利，他们的主观能动性被充分地调动起来，合作学习，查找资料，自制道具，请教老师，反复操练，每个小组内成员们群策群力，各尽其能，为在每周五的综合实践课的展示做好充分的准备。

　　每个孩子都有表现自己的欲望，尤其在做好了精心的准备之后。于是每周五的综合实践就成了他们快乐美好的展示时光。

　　在“有滋有味乐诵读”的主题展示课上，孩子们用自己喜欢的方式诵读了小古文，如摇头晃脑读《杨柳》，声情并茂读《猫斗》、配乐诵读《荷》、打着拍子读《松》、打着快板读《桂》、小组合作读《日时》等等。在“绘声绘色讲故事”的主题展示课上，孩子们给小古文配上了连环画，又声情并茂地用小古文讲述了故事。其中有令人动容的《孔融让李》，有让人唏嘘的《叶公好龙》，有令人吐槽的《买椟还珠》，有震撼人心的《盘古开天地》………在“惟妙惟肖善表演”的主题展示课上，每个小组的孩子们自导自演了引人入胜的微剧本。如：《鸦狐》《滥竽充数》《曹冲称象》《郑人买履》《共工触山》等。

　　第二阶段不拘一格的展示方式，让快乐、自由的童心得到了尽情的释放。同时把简短的小古文变成了一曲琅琅上口的音韵，一个装满智慧的锦囊，一则耐人寻味的故事，一部有滋有味的微剧本或是一本引人入胜的连环画。“亲近小古文”的展示活动让学生欲罢不能，成了他们“快乐的负担”。在快乐的展示中，他们满足了表现的欲望，学习兴趣渐趋浓厚，展示学习成果的方式也越来越有创意，为后面创编高含金量的微视频内容积聚了能量。

　　三、温润童心，八仙过海展风采

　　在第三阶段，每个小组的任务是完成一个“亲近小古文”的原创微视频。在自主合作学习小古文、排练，了解基本的拍摄常识后，由家长协助进行小视频拍摄。各小组完成视频拍摄后，每周推送两个视频上传“亲近小古文”微群，供大家观赏。

　　微视频上线之后，“亲近小古文”微群变得空前热闹，反响也很热烈。每个孩子在愉悦观赏的过程中，正在不知不觉地进行着一场学习小古文的活动，在“润物无痕”中，小古文被孩子们自觉自愿地积累起来。

　　美国心理学家威廉詹姆斯也说过，人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识，尤其是孩子。当一个人获得他人的信任、赞美时，他便会变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并会尽力做得更好。这是著名的“皮格马利翁效应”。

　　八个视频都推送完之后，家长的点赞，同学的捧场，给“小先生”们带去了欣喜与满足。同时，本人组织同年级组的语文老师、部分家长代表和每一个学生，根据评价表参与评价，评选出各类奖项并进行隆重颁奖。鲜红的奖状、老师的点赞、同学的掌声、家长的祝贺，成了学生积极参与完成微视频创编的催化剂。

　　“亲近小古文”的原创微视频评比结束后，学生“亲近小古文”的热情更高涨了，学生每周还会在微群里用各种有趣的方式亲近小古文。课间玩耍时，有学生会用文言味儿语言来逗乐，在小练笔中，有学生会模仿已学小古文记录日常的所见所闻。如：有模仿小古文《性急》写的《性急》——我母性急，一日取鱼而归，欲杀之，不料鱼滑落于地也。吾母大怒，乃抬足踩之，失足滑倒，吾母又把鱼摔之，鱼方奄奄一息;有模仿小古文《菊》写的《海棠》：海棠盛开，清香四溢，其瓣如心如蝶，其色或红或白或紫或粉，色彩斑斓，性喜暖。春回大地，昂首怒放，繁花似锦;有模仿《猫斗》的《猫狗相斗》——一猫嬉于街上，恰逢一人牵狗而过，狗即挣绳而吠之，猫闻风丧胆，落荒而逃，狗穷追不舍，猫奔之树下，一跃而上，狗急抓树干，不得，于树下狂吠，僵持良久，主唤狗归。猫乃下树。

　　在受到老师、家长、同学的赏识与点赞之后，班里更是刮起了一股“仿古风”，在学校的“读书节”上，有学生在蒲扇上展示了自己的“仿古”作品。雖然语言略显稚拙，但是从中能感受到学生的文言语感已开始形成，小古文已经悄然走进他们的心里。

　　几个月以来，“亲近小古文”项目化学习带给学生的是“玩中学”的快乐，是小古文阅读兴趣的培养，是阅读能力的提升和文言语感的形成，带给本人的却是无尽的回味与思索。回首一路历程，本人更加确信，在开展项目化学习的过程中，一切只需循着孩子们的童心前行，遵循他们的思维特点，满足他们的内心需求，放飞他们的自由心灵，我们总能邂逅别样的精彩！

　　参考文献：

　　[1]余涛.如何在语文教学中培养学生的创新能力[J].课程教育研究.2015.