叶瑜文

　　摘 要：目前学生听、说、读、写能力中，最差的就要数“说”的能力。学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏连贯性和条理性。本文就针对小学生口语交际能力的培养，谈一谈自己的几点观点。

　　关键词：口语;交际;情境;技巧;意识

　　“口语交际”训练是小学语文教材的重要组成部分。在课堂教学中，口语交际可能是许多教师容易忽视的内容。教师不想多展开，只是根据教学提示就事论事;课堂教学模式仍停留在“听说训练”上，有的教师不重视交际情境的创设，不能给学生创设良好的“语境”和“语场”;有的教学方式多侧重引导学生，学生缺少独立思考、发表独立见解的机会，缺乏学生的自主交际;有的交际过程中，没有真正让学生之间、师生之间双向互动起来，学生缺乏交流的时间……那么如何培养小学生口语交际能力呢？本人谈几点做法：

　　一、创设交际情境，让学生有表达的舞台

　　在口语交际课上，我们教师总希望我们的课堂，学生群起激奋，高潮迭起，妙趣横生。然现实是我们每个教师都或多或少意识到，这仅仅是教师的一厢情愿。受交际话题、学生能力等因素影响，课堂火爆场景不常有，而冷场沉默却时常有;举手如林，慷慨陈词不常有，寥寥无几，人云亦云却时常有。我们看到最多的情况是尴尬被迫喋喋不休的老师、少数表现欲强的学生、一大批保持沉默的学生。互动成为了口语交际课的瓶颈。在语文课堂上，我们应该创设生活化口语交际环境，激发学生对口语交际的兴趣，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

　　学生的胆子大了，口头表达能力也会增强。许多从来不爱发言的学生在老师的引导下会主动的去说，爱发言的学生在说话的过程中开始注重条理性和说话的方式。中低年级的学生在老师的培养下，会用一些“我是这样想的”“我不同意他的说法”等等的方式来表达自己的意见。

　　二、让学生掌握一些口语交际的方法和技巧

　　通常我会用情景表演法、经验迁移法教导学生，让学生由易到难，循序渐进。比如说指导学生如何正确进行通话时，许多同学都不以为然：“打电话有什么好学的，不就是拿起话筒，拨通号码，开始讲话，等说完了，放下话筒，就这么简单的事吗？”我通过小品表演，创设了各种通话的情景，让学生在观摩中，发现了打电话交流的技巧。这样就引起了学生的学习兴趣，学生开始尝试与其他人交流与合作的意识得到了提高。在口语交际活动中，学生学到了书本上学不到的知识，培养了学生的创新意识和实践能力。

　　三、增强学生参与集体活动的意识

　　鼓励学生积极参加校内组织的各类活动。如有的学生开始进行学校展板解说，有的学生承担了班级解说员，对班内的基本情况进行解说。我经常鼓励低年级学生在故事比赛中有条理的讲清楚一个故事的情节。用我们老师的话说，孩子们敢说了，也想说了，通过课堂教学过程的渗透，不断的训练和强化，优化和改进学生口语交际方法，形成良好的口语交际能力，使学生学会在课堂中主动的表达自己的想法和意见，并能发表自己的看法，在小组讨论中主动积极发言。

　　课堂中学生发言和参与意识也有所增强，通过课堂教学过程的渗透，不断的训练和强化，优化和改进学生口语交际方法，形成良好的口语交际能力使学生能力。在集体活动中，学生的参与意识明显增强。

　　四、鼓励学生多参与社会交流

　　“在深山老林读书，不如在十字街头听讲”。学生口头交际能力的提高，仅仅依靠方法的传授和技巧的点拨是远远不够的，必须要有大量的口语交际实践做支撑。可是，每学期仅有的几节专门的口语交际課，对于大班教学的几十个学生来说，确实是捉襟见肘。所以必须增加口语交际的实践机会，让每个孩子在每个学期里都拥有表达的机会，让每个学生都得到锻炼。引导学生从身边的电视、参与的活动来有意识的提高个人口语意识，逐步提升口语交际的能力。要充分挖掘现有的家长资源，和家长携手成为真正的合作伙伴，共同担负起教育孩子的重任。

　　通过有针对性的培养，学生的交际能力一定能得到大幅提升。所以我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且要在生活实践中对口语教学的巩固和延伸。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。让我们时刻给学生一个全新的“课堂”。无论什么时候，我们都要以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近他们，和他们交谈，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每一个学生感受到口语交际的“魅力”，让学生喜欢上口语交际！

　　参考文献：

　　[1]刘焕辉.言语交际学教程[M].北京：中国广播电视大学出版社，2004年6月.

　　[2]叶圣陶.语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.