辛立军

　　

　　

　　一、课前预学中的合作学习内容设计

　　1.知识链接材料的搜索与整理。

　　我们知道，学好一篇语文课文，离不开对作者的认识和写作背景的了解，如果单纯依赖课上时间，往往不能达到预期目标，对作品不会有更深入的了解。因此，语文学习中做好课前的预学是非常有必要的。但是因为语文信息量太大，小组合作学习成为了必不可少的学习方式。在这部分内容中，小组合作学习内容可以由组长负责小组分工，副组长负责组内汇总资料。

　　以《老山界》一课为例，我们可以让学生以小组为单位，通过网络及借阅图书等方式对作者以及作品的时代背景进行初步探索。以下是某个小组为例，组长做了如下预习安排：

　　组长负责带两名组员搜集整理关于作者陆定一的生平事迹;副组长负责带两名组员搜集整理《老山界》一课的时代背景及关于长征的一些感人故事。

　　这样在初步的预习过程中，学生对作品的主题有了一定的了解，也为课堂上的小组合作学习奠定了基础。

　　2.新课文基础知识的预习与交流。

　　课前设计小组合作预习内容，每位组员通读课文，预习生字词并记录疑难问题，课前在组内交流互助学习。

　　学生的认知水平和学习基础存在差异，在预习的过程中，有的学困生存在很大困难。这时，如果进行小组合作学习，互相交流的同时，学困生的问题能够得到一定解决，这样，在课堂合作交流中，学困生能够更好地参与其中。

　　对于基础知识的预习，可以涉及到的内容有正音、解释重点词语的含义，标注文章段落等。

　　二、课堂学习中的合作学习内容设计

　　1.重点内容的合作学习。

　　在教学时，我们应根据学习目标，结合语文学习的方法和技巧，设计尽量全员同学能够参与的内容，安排合作学习的任务，在保障课堂秩序的同时开展小组合作学习，如《老山界》一课，根据学习目标中的重点“学习以时间变化和地点转移为线索，梳理红军翻越老山界的经过”设计了以下小组合作学习内容（小组合作在课本圈点勾画相关内容并完成下列表格）：

　　2.学习难点的合作探究。

　　在学习目标中，根据学情可以适当在学习难点过程中更多地让学生参与其中。实践证明，被动地接受远远不如参与到知识的探索中印象深刻。但是，学生在这部分合作交流的时候，教师一定要做好合作学习内容的设计，及时点拨，引导学生有针对性地思考、讨论、交流，得出小组一致的结论，加深对难点的理解。

　　如《老山界》一课根据学习目标中的难点“生动的描写对表达中心意思的作用（三处景物描写）”我设计了以下小组合作学习的内容：

　　（1）第一段描写的“火把排成许多‘之字形与星光连接起来，是一种生平没见过的‘奇观”，为什么说是“奇观”？突出了作者怎样的思想感情？

　　（2）找出“半夜露宿的情景”中写得非常生动感人的句子和关键词语，小组讨论体会。

　　（3）最后一次描写的景物是下山途中所见，景物的特点是什么？表达了作者怎样的心情？

　　3.拓展与提升的合作交流。

　　这部分合作学习的内容要有一定难度和探讨价值，是对作品主题的升华，我们可以通过链接提出更多富有挑战的问题或开放性的问题，将知识深化拓展，更好的激发学习积极性，提高学生的认知水平。

　　在《老山界》这一课中，完成教学的重难点后，我在多媒体上展示了几张长征的图片，设计的小组合作学习的内容是在整篇课文中找出描写了红军长征精神的字词句，组内交流，组组交流。通过文字与图片的结合，学生之间的交流，顺其自然的领会了作品的主旨。

　　三、课后作业中的合作学习内容设计

　　作业是教学内容重要的组成部分，能够对课堂知识进行再回放提升。以前的作业布置更多的是一对一，学生面对知识的单方面交流。小组合作学习中的作业设计可以给学生提供相互合作的机会，让学生不再觉得作业单调枯燥，使作业也变得趣味性。

　　如《老山界》一课，可以给学生布置以下合作学习的作业：小组成员每人搜集一篇红军长征的文章，自己设计一两个问题，然后集中阅读，解决问题。

　　小组合作学习的内容设计关乎小组合作是否有效，教师应根据学习目标精心设计合作学习的内容，让小组合作不流于形式，在合作中找到学习的乐趣，更好的完成学习任务。所以我们要根据学情提前设计好适用于学生小组合作学习的内容，让小组学习落到实处，让我们的孩子们能够更好的进行小组合作学習，我们的语文课堂也会变得越来越多姿多彩。

　　注：本文系河北省廊坊市教育科学“十二五”规划立项课题《小组合作学习研究》（课题编号：122001）的研究成果。