摘 要：随着我国教育的发展，新课改也在不断深入，小学语文的教学方式也在不断改革，而在小学语文的课本中，古诗词又占有着重要的比例，因而小学语文古诗词的教学策略尤为重要。因此，本文结合新课改要求，通过探究“如何让学生找到学诗的乐趣、怎样能快速记忆诗词、理解诗词含义”等问题，进行论述。
关键词：小学语文;古诗词;教学策略
古诗词教学策略是为了提升学生对文言词汇的理解，激发学生对古诗词的热爱，通过对古诗词的学习，感受我国丰富的诗词文化和内在精神，促使学生传承中华优秀传统文化，教师争对学生采用的有效的方法。因此，在学习小学语文古诗词的时候要采用行之有效的教学策略，下面对朗读背诵积累法、情景创设法和關键词分析法三种方法进行研究探索。
一、熟读成诵，达到诗词记忆
朗读是我国语文传统的教学方法之一，朱熹在《训学斋归》中说：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，永远不忘。”处于小学阶段的学生记忆力尤为活跃，可以让学生加强诵读，从而达到对古诗词的记忆。
例如，在小学一年级语文课本中的《静夜思》，是唐代浪漫主义诗人李白的作品，是一首语言浅显却感情真挚的思乡曲，全诗仅有十二字，朗朗上口，广为流传。小学生对语言汉字不熟悉，对大多数的汉字还不认识，学习古诗词，重在朗读。每一次朗读，都指向不同的目标：首先，读正确，读得一字不差;其次，读出诗歌的节奏;然后，熟读成诵。可以先将学生分成几个小组，老师范读，再以绘声绘色的领读两到三遍，让学生的耳、脑、口、眼协调活动，然后几个小组比赛，看哪个小组读得又准又有节奏，获胜的小组可以获得额外奖励。在能准确朗读诗歌的基础上，多朗读几遍，鼓励学生背诵，看哪位学生能在最短的时间内背诵，也可以获得额外奖励。
韩愈认为：“手披目视，口咏其言，心惟其义。”“书读百遍，其义自见”也说明要多读才能通晓其意。[1]教师把诵读贯穿在古诗词教学的全过程，以读为本，欣赏背诵，使学生在熟读背诵中掌握古诗词的真谛，充分体现了学生在教学过程中的主体地位。
二、创设意境，体会诗中乐趣
古诗词中蕴含着艺术创作的结晶，大多追求情景交融的美好意境。因此，教师在教学的过程中，需要老师采取多元化的教学方式，创造一个大体的意境，引导学生发挥自身的想象力，使古诗词的内涵丰富起来，学生用自己的方法来理解古诗词，不仅有利于记忆，还能体会诗中无穷乐趣。
例如，在小学五年级的语文课本中的《四时田园杂兴》：“日长篱落无人过”，就可以联系上下文中的景物特征，揣摩诗所写的是初夏时光，再联系生活比较冬夏季节白天的时长变化，就能理解“日长”指白天渐渐变长了。初夏白日变长，庄稼蓬勃生长，农民们也是忙碌的时候，然后联系插图，可以想象理解“无人过”正是从侧面写出农事的繁忙。在想象的过程中，学生脑海中的画面是零散的，碎片化的，教学时教师可以提供一些表达句式或方法，给学生参考，引导学生将自己所想所说整合成一段连贯的话。如，“走过一片果园……”“不远处的果园里……”“来到村口……”等，让学生的表达有所依托。学生发挥自己的想象，脑洞大开，充分调动着学习古诗词的积极性。
学习古诗词时，可以鼓励学生自主读诗，抓住诗中不同景物的特征，加以插图的激发，调动学生的多种器官，展开联想，想象画面，体会诗中的乐趣。
三、找关键词，加深诗词理解
字、词是组成古诗词的重要单元，理解字、词的含义是理解古诗词的重要步骤。[2]古诗词中的每一字、每一词都是经过诗人反复的推敲、琢磨而来，因此，找到古诗词中的重点字、关键词加以分析，更有利于加深学生对古诗词的理解。
例如，在小学语文六年级课本中的《迢迢牵牛星》：是一首东汉文人五言诗，诗中“迢迢”“皎皎”“纤纤”“札札”“盈盈”“脉脉”等叠词，以及双声词“河汉”“素手”“清浅”等，这些词不仅展示了韵律美，节奏美和音乐美，而且也使诗歌表达的感情更加动人。指引学生着重关注这些词，理解这些词之后，更容易联系上下文语境，调用多种语言展开想象，感受到其中的柔美之感，体会出织女无尽的思念。从织女织布“不成章”到“泪如雨”，再到“不得语”，充分体现着分离得悲苦。教师在该诗的教学过程中，因为该诗创作年代较久远，对学生来说可能较难理解，全诗一共十句，可以在熟读掌握该诗的内容基础上，抓住这些关键字词，那就不难理解该诗了。
古诗词经过几千年的流传和沉淀，蕴育着丰富的中华传统文化，读懂古诗词并非一朝一夕的事，也需要时间的积累和打磨。优化小学古诗词，是教学任务中的重中之重，教师可以通过以上的熟读背诵积累、情景想象创设、关键字词分析等方法，引领学生体悟诗情，感受诗词的人文气息。
参考文献：
[1]陶元仁.小学语文古诗词教学策略[J].读与写.2017（35）：44.
[2]刘从敏.小学语文古诗词教学策略[J].神州.2017（12）：148-148.
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