李梦欣

　　摘 要：伴随着新课程的改革，小学语文教学要求也不断提升，在新课改中提倡小学语文教师能够通过创设有效的教学情境来营造轻松、和谐的课堂教学氛围，使得学生能够对课文进行深入的理解和发掘。利用其独特优势，能够使得学生的学习视野变得开阔并提升学生的合作精神。本文通过利用情境提升学生审美以及培养合作意识两个方面展开讨论，希望能够有所帮助。

　　关键词：情境教学法;小学语文;策略方案

　　教学方式的改革和不断的更新是开展小学语文教学的关键内容和重点方向，伴随着我国教育改革工作的不断深入发展，新式教学方法如雨后春笋一般冒出。情境教学法作为其中一种新型教学方式，利用情境教学法使得多种课程教学都呈现了较为良好的教学效果。本文就如何在小学语文教学过程中开展情境教学展开讨论，并提出了一些建议。

　　一、通过创设教学情境，提升学生审美水平

　　情境创设法是指利用语言、音乐、视频等方式来创设生动，接近真实情况的教学环境的教学方式。在所有的艺术种类之中，音乐对于审美特性的表达最为鲜明和充分，它借助具有情感性的音乐符号来对现实生活进行了描绘，表达了人类心理，这一特点就决定了音乐最能够到达人的内心，触发人的自由体验以及净化人的心灵。基于此，在开展小学语文情境教学时，教师就要尽可能地利用音乐来创作情境进而帮助学生建立一种超越性和情感性的审美能力。因此教师在创设情境时，可以通过音乐来吸引学生的学习注意力，利用生动、优美的音乐内容和图片内容来进行巧妙导入，将学生带入到课文所呈现的世界之中，进而使得学生能够在学习的过程中与作者做到心灵相通，与文章内涵相合。教师通过创设教学情境来对真实的环境进行模拟，进而培养提升学生感受美，欣赏美和创造美的能力。在课堂教学过程中，教师根据具体的课堂学习内容来创设情景，能够使得学生快速的融入到课堂学习之中，并使得学生能够灵活的捕捉知识内容，欣赏语文的美。

　　例如，在学习《春晓》时，教师可以首先播放歌曲《春天在哪里》并询问学生：“同学们听过这首歌吗？这是哪一首歌呢？”学生回答：“这是《春天在哪里》。”教师：“是的，春天是一年四季中最充满生机和活力的季节，春天是那样的美，到处是万紫千红，到处是花红柳绿，哪一位同学能够用你的歌声来表现春天呢？”引导学生积极发言，进行自由演唱。而后教师可以提问：“还有哪些同学知道有哪些吟诵赞美春天的古诗呢？”学生：“《春晓》、《春夜喜雨》、《咏柳》……”教师：“是的，刚才有一位同学提到了《春晓》这首诗，《春晓》是唐代诗人孟浩然所做的著名的赞美春天诗，他仅仅用了20字就描绘了春天的美景，下面就让我们一起来感受美妙的诗句吧！”接下来教师可以引导学生诵读古诗并进行配乐朗诵，在朗诵结束后，为学生播放春天的声音，如，小鸟鸣叫的清脆声、小溪流水叮铃铃声等，进而使得学生能够完全融入到课堂教学之中。如此，在学习《春晓》时通过创设“春天”这一情景，来引导学生对《春晓》进行诵读，进而对春天的美进行感受，不仅能够增加学生对于知识内容的理解，还能够极大地提升学生的欣赏能力，提高学生的审美水平。

　　二、通过创设教学情境，培养学生合作意识

　　在教学过程中，教师通过设置一定的小游戏，能够调动学生的运动感官和感知记忆能力，这就要求教师能够根据不同的课堂教学内容和不同的教学针对性的设计相应的游戏情境，帮助学生快速地进入到课堂学习之中。在教学小说的相关内容时，教师可以将学生进行适当的分组，引导学生进行表演，充分的契合了小学生天生爱模仿、爱表演的天性，通过引导学生自己编排动作来使得学生对作者的心绪进行深入的揣摩，进而推动了学生之间的交流与合作，使得他们能够徜徉于文字的海洋之中。

　　例如，在学习《陶罐和铁罐》时，教师可以先准备两张陶罐和铁罐的圖片，然后在课前进行导入教师：“今天老师为大家请来了两位朋友，瞧，他们是谁呢？”而后教师将陶罐和铁罐的图片固定在黑板上，教师：“你们可不要小看这两只罐子，他们还会讲话呢，听，他们在说一些什么呢？”然后教师播放陶罐和铁罐的相关视频，而后引导学生对陶罐和铁罐的课文进行阅读，再引导学生对陶罐和铁罐之间的对话进行扮演，如“铁罐：你敢碰我吗？陶罐子。陶罐：不敢，铁罐兄弟。铁罐：我就知道你不敢，懦弱的东西！陶罐：我确实不敢碰你，但并不是懦弱……”在扮演的过程中，教师要引导学生对陶罐和铁罐的神态动作进行揣摩，并根据自己的理解来进行扮演引导学生对文章进行深入的分析。在表演结束后，教师要给予学生积极地鼓励并进行小结：在国王的御厨房之中，有一只陶罐和铁罐，铁罐占着自己坚硬，常常傲慢地奚落铁罐，若干年之后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却已经被氧化得无影无踪了。然后引导学生根据铁罐和陶罐之间的对话以及教师的总结来揣摩文章主旨，进而启发学生要积极改正自己的缺点，不要骄傲，不要讥笑别人，要懂得取长补短，互相学习，共同进步。

　　在利用情境教学法开展小学语文教学时，教师要积极利用情境教学法来提升学生的审美能力和培养学生的合作意识，进而在提升学生语文知识水平的同时促进学生全面发展。

　　参考文献：

　　[1]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科学技术创新，2012（9）：159-159.

　　[2]徐国敏，姜领弟.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育旬刊，2014.