刘晶晶

　　摘 要：《英语精读》作为英语专业低年级的一门主干必修课，是英语专业一、二年级学生学习时间最长、学习课时最多和课时密度最大的一门课程。在全国大部分二、三本院校应用型转型发展的背景下，《英语精读》课程如何开展教学模式改革以及学生对该课程的接受如何显得尤为重要。本文拟以《现代大学英语精读4》的第一课Thinking as a Hobby为例，对《精读》课程的教学模式改革与学生的接受进行探讨。

　　关键词：英语精读;教学模式改革;学生的接受

　　2014年，教育部年度工作要点明确提出，要引导一批本科高校向应用技术类高校转型。同年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，全面部署加快发展现代职业教育。应国务院号召，全国二、三本院校纷纷向应用型发展转型。在全国大部分高校应用型转型的背景下，《英语精读》课程不再是简单教授单词、语法以及篇章阅读，而是要打破传统的“以教师为中心”的教学模式，一切教学活动的开展都应围绕学生的学习需求进行，引导学生对学习材料的理解，启发学生对学习材料的深层思考并发表自己的见解。本文以《现代大学英语精读4》的第一课Thinking as a Hobby为例，对《精读》授课模式和学生的接受进行探讨。

　　一、课前预学

　　与中学英语课本不同，《精读》教材中的每一篇课文都是从英语国家知名作

　　者的作品中精心挑选的，其内容涉及政治、经济、文化、文学、哲学和教育等方面，文体包括记叙、议论、说明、新闻特写和戏剧等多种形式。因此，想要对课文有深入地理解和认识，课前预学是非常重要的。那么，课前预学学什么？怎么学呢？

　　Thinking as a Hobby（把思考作为业余爱好）是著名英国小说家威廉﹒戈尔丁写的一篇文章，其写作手法继承了其一贯的写作风格，文章富含寓意，广泛融入了基督教文化和象征主义。在Thinking as a Hobby一文中，作者把思考分为了三个层次。代表学校教育的校长实际上是一个不懂得儿童心理活动的人，他虽然兢兢业业、尽职尽责，但却不能与学生达到真正沟通的目的。老师Mr.Houghton是一个“忠实的”基督教徒，一方面他努力宣扬着基督教义里的真善和美德，另一方面他因酗酒而毁坏了自己的身体，因好色而破坏了自己在学生心目中的形象。由此，小说中的“我”（即作者）得出了这样一个结论：校长，老师以及身边绝大部分的人都属于三级思考者。三级思考者往往充满了偏见、无知和虚伪。同时，他们还非常团结，决不会因为你指出他们观念中的矛盾而对你表示感激。二级思考者总能发现各种矛盾，他们眼观六路、耳听八方，但对事物总是冷眼旁观，不肯卷入，因此，他们只能破而不能立。与二级思考者不同，一级思考者不仅能发现真理而且立志于寻找真理，尽管他们总是不被人理解。

　　在对文章脉络梳理过后，我们再回到先前的问题：课前预学究竟学什么？怎么学？显然，要吃透国外作家的文章，学生首先得对作家及其作品有一定的了解。在学习课文之前，学生可以通过预学了解作家戈尔丁是20世纪现实主义文学的代表人物，其笔下小说在艺术特点上与19世纪现实主义和浪漫主义小说截然不同，小说的故事没有引人入胜的情节，人物性格基本上没有发展变化，而且小说也缺乏现实主义作家极为重视的环境描写。戈尔丁往往会平铺直叙地讲述一个内容严肃的故事，语调平淡冷峻，而不会去绘声绘色地描述。同时，故事本身和人物的遭遇往往虚虚实实，飘忽不定。总之，戈尔丁的小说不讲求人物性格的典型性，环境描写的具体性。戈尔丁的小说被誉为寓言小说，不求社会生活画面的丰富多彩，但求深刻的哲理和寓意。在他的感受中，世界是荒诞的、可怖的、令人痛苦和绝望的。这是一个不可理喻的世界。如果学生在课文学习之前对作者的写作风格有了一定的了解，那他们在课文学习的过程当中就能理解为什么作者笔下的校长和老师与我们认知中的形象是那么的不同？同时，也能启发学生思考，在我们的社会生活中，哪些人分别扮演了什么样的角色？他们的言行又会有怎样的不同？

　　二、多种形式的课堂学习

　　过去传统的英语教学是以教师为中心的“一言堂”，学生没有思考的空间，

　　课堂也缺乏有效的互动。因此，想要激发学生的学习兴趣，教师可采取多种形式的教学方式，将学生的被动学习转化为主动学习。

　　在Thinking as a Hobby一文中，作者开篇便明确提出了思考可分为三个等级。同时，作者用大量的笔墨详细描述了各级思考者不同人物的表现特征。基于本文的特点，我们可以采取分组收集要点再集中讨论的方式引导学生自行分析文章脉络。学生带着问题阅读，有助于促使其思考，并在阅读的过程当中逐渐养成分析、总结和解决问题的能力。比如在分析三级思考者的时候，学生会发现原来学校里的校长和老师也会言行不一，由此可以聯想到生活中那些经常说一套做一套的人;在分析二级思考者的时候，学生同样可以联系生活实际，他们会发现，在生活中总是有一些目光敏锐的人，这些人能迅速捕捉到那些言行不一的荒谬行为，然而他们却只能发现这些行为却不能加以纠正;在分析一级思考者的时候，学生会明白，原来我们书本上学到的先知或者伟人都属于一级思考者，一级思考者的伟大就在于他们不但能发现真理，而且能坚持不懈地追求真理，哪怕不惜牺牲自己的生命。学生通过自己的阅读和感悟体会到的东西必会对他们产生正面的影响，有助于其建立正确的世界观、人生观和价值观。

　　除了分组讨论以外，根据不同课文的体裁和内容，我们还可以采取辩论、分角色扮演、故事续编等多种方式和手段来进行授课，英语精读课堂真正做到以学生为中心的精读学习。

　　三、课后总结

　　一个巧妙的课后总结能让学生加深对课文的理解，联系自己的生活实际，达到学以致用的效果。根据课文的不同类型，课后总结可以灵活多样，不必拘泥于一种或几种模式，给学生留下刻板无趣的呆板印象。Thinking as a hobby是一篇能够引导学生思考、发人深省的文章。基于课文特点，课后总结可采取开放式的写作和讨论，写作的话题可以结合课文，联系实际，分析一、二和三级思考者在现实生活中的行为和表现。通过与现实的比对，学生不仅加深了对三种不同思考者的理解，而且会在比对和讨论中逐渐形成自己正面的、积极的人生观、世界观和价值观。

　　由此可见，课后总结绝不是对课文简单机械地重复，更不只是枯燥的词汇语法训练，而是一种思考、拓展和延伸。相信精读英语教师只要能够引导学生做好课前预学，运用各种方式和手段在课堂上提高学生的学习效率并在课后做好总结，学生一定会愉悦地接受和学习。

　　参考文献：

　　[1]高等学校外语专业教学指导委员英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

　　[2]杨立民.现代大学英语精读[M].北京：北京外语教学与研究出版社，2010.

　　注：本文为重庆三峡学院高等教育教学改革研究项目“转型背景下专业，英语精读，课程的教学改革研究”的研究成果，项目编号：JG170904。