闫红梅

　　摘 要：本研究是基于语文阅读教学发展改革的背景之下，针对语文学科中初中生特定的心理特点、学段学情，以初中语文相关教材和收集的大量群文阅读案例为切入点，通过对初中语文群文阅读的文本组织进行现实研究，分析文本组织过程中目标、议题、文本内容的现状解读，更好地总结、提炼初中语文群文阅读文本组织的主要经验，试图找出初中语文群文阅读文本组织过程中尚待解决的问题，以期为语文阅读教学领域里群文阅读的改革发展、师生阅读素养的提升提供适宜的、有针对性的初中语文群文阅读的文本组织策略与建议。

　　关键词：初中语文;群文阅读;文本组织

　　群文阅读的文本组织以语文阅读教材和案例为落脚点，主要通过教师、专家创编共同议题下的多文本，构建和发展群文阅读的教学价值与魅力。文本组织对教师的语文素养提出极大的挑战，对拓展学生的阅读量提出价值可能性。群文阅读的文本组织可以进一步改变教师的教学习惯，在立足于教材的基础上，将课内阅读与课外阅读紧密联系起来，改变传统语文课堂费时不讨好的缺陷，以期在群文阅读视域下提升学生较为全面的语文素养，提高教师语文教育教学水平。

　　一、初中群文阅读文本组织内容的现存问题

　　1.文本组织的内容不符合异质性原则。

　　有些文本根本不具有异质性，如有一组群文议题为“那些过去的少年生活”，写的均是少年生活的苦难、悲痛，甚至创伤，生活是一个充满酸甜苦辣大杂烩，只是展现生活消极的一面与生活本身的多元性相背驰，这样的群文不利于学生多元思维的培养，也脱离现实生活的真实阅读。对于有些文本内容不符合异质性的原因，主要在于组织主体未能充分把握群文阅读文本组织的原则，对群文阅读文本如何组织尚存进步空间。异质性是群文阅读中组织多元差异化文本的重要准则，是语文阅读教学改革的重要发展方向。

　　2.文本内容表现为篇幅过多、过难。

　　文本在叙事中夹杂议论，不过议论体裁当属于文章教学的实用阅读，文章教学在群文阅读目标中属于八年级阶段，明显该组选文难度系数较大，超越了七年级学生应学习训练的知识。究其原因，一方面是组织主体对群文阅读目标理解尚不透彻，另一方面则是受当前应试教育中唯分数论观的影响，认为教学文本难度越大，学生越会花费更多精力钻研吃透，做的题目得的分数越高，实则忽视了学生心理发展的顺序性、阶段性，反而压迫学生快速成长，丧失阅读学习兴趣。

　　3.文本组织的内容明显偏离议题。

　　结构化是中国基础课堂教学最基本的特点，也是群文阅读文本组织最重要的原则。在群文阅读中一组文本内容应与该组议题形成最佳结构化状态，即相互融合、有机统一的关系。议题作为引领整组文本的关键，文本组织的内容偏离议题主要原因在于组织主体缺乏对议题、文本内容的整体认识，割裂了议题与文本内容之间的必要联系，是群文阅读组织主体缺乏核心胜任能力的表现之一。教师研究教材文本是备课中的一项重要工作，教师对群文阅读进行文本組织应属于课程教学中的备课环节，但群文阅读文本的创建与其说是教学中的备课，不如说是一项课程的精心设计与构思。

　　二、初中语文群文阅读文本组织的建议

　　1.文本组织目标方面建议。

　　要想制定出合理正确的阅读教学目标，初中语文教师需要掌握阅读教学目标类型的有关理论，比如阅读教学目标存在哪些基本类型，阅读教学目标有哪些相关理论。应用于初中群文阅读文本组织目标中，可以借鉴阅读教学目标的具体表述，是改变初中群文阅读文本组织目标模糊性、混乱性的重要途径，也是初中群文阅读文本组织目标表述的指挥棒。

　　2.文本组织议题方面建议。

　　议题的确定可以借鉴写作教学中作文题目的拟法。表现在作文题目方面，标题范围力图要小，以期简洁、别出新意，展现出雅致趣味相结合的特点。倘若标题过于泛化，可以拟用副标题方式加以规范限制，同时标题不能太过冗长，冗长则难以理解其中心内涵。作文标题应尽可能委婉含蓄，将作者思维蕴藏于生动的标题之中。作文题目的这些基本拟法和要求，都可以运用于群文阅读文本组织的议题当中。一方面议题范围尽量精确适宜，不能过长，即为简洁明要，能让学生明确要讨论的议题到底是什么，必须直接涉及叙述议论的对象，另一方面议题在表述方面应富有哲思雅趣、新颖个性以引起学生阅读的兴趣。

　　3.文本组织内容方面建议。

　　课程内容在选择的原则上需要遵循以下原则：合目的性原则、适切性原则、结构性原则、多样性原则和量力性原则。组织群文中首要的准则是必须使文本“结构化”，结构化要求在文本组织中，必须做到文本多方面的平衡，如知识与情感、学习与探究、博与专、课内与课外、国内与国外等，在阅读体系中形成系统性、多元化认识。把结构化作一个通俗的比喻，现实生活中搭建房屋作品，在拥有坚实地基基础上必须把依次把四面墙一一完成，否则缺了任何一面墙，房屋作品就算失败。结构化更强调群文阅读文本组织中模块、标准的设计性，在关联中看到目标、议题与文本内容的组合的整体性。文本内容在结构化把控方面，力求文本选择的多角度、多形态的广泛化，彼此之间建立统整的紧密联系，让师生在群文阅读建构文本内容间的整体认识。

　　三、结束语

　　阅读教学改革实践一直是需要不断探索的领域，阅读教学怎样组织才能符合学生心理发展特点，阅读文本怎样设计才有利于课堂教学开展，教师怎样使语文阅读课更富有语文味，这些是我们在群文阅读的文本组织过程中同样需要思索的问题。

　　参考文献：

　　[1]王雁玲，尹浪.语文课程观视域下的群文阅读教学[J].教育导刊，2016（02）.

　　[2]吴敏而.多文本阅读的教学研发[J].台北教育大学语文集刊，2013（23）.