郑慧

　　摘 要：语篇教学是小学英语的主要课型之一，是锻炼学生阅读能力和语言运用能力的重要手段，也是培养学生英语学科核心素养的重要途径。本文以小学英语PEP教材语篇教学为例，结合自己的教学实例，谈语篇教学中促进学生思维能力发展的一些策略和方法。

　　关键词：小学;语篇教学;思维能力

　　小学英语语篇是指一定语境下完整表意的篇章段落，它为学生学习语言知识、形成理解和表达能力提供情境依托，是学生思维能力发展和思维品质培养的重要载体。语篇教学是小学英语的主要课型之一，是锻炼学生阅读能力和语言运用能力的重要手段，也是培养学生英语学科核心素养的重要途径。

　　在很多英语课堂的语篇教学中，教师为了节约课堂教学时间，往往采取节省时间的告知式将新词新句的中文意思给出，要求学生摘录下来，这样的方式确实可以在短时间内完成教学任务，但却牺牲了学生独立思考的机会。学生长期接受被动告知型的学习模式，其思维得不到锻炼，也就失去了独立思考的能力。

　　笔者结合自己的教学实例从教学设计的不同环节谈一谈语篇教学中促进学生思维能力发展的一些策略和方法。

　　一、引导观察，唤起旧知，发散学生思维

　　思维伴随着问题的引导，没有问题就激不起思维的火花。读前环节是语篇学习前的准备阶段，不仅需要激发学生学习兴趣，还要唤起学生旧知，激活学生思维。语篇阅读前让学生自主观察、思考并提出问题，可以充分激发学生的学习兴趣，让学生的思维动起来。

　　语篇中的插图涵盖了很多有价值的信息，有助于学生聚焦语篇的内容，找寻线索。教师可以引导学生观察图片，借助已有的语言知识，大胆预测。同样是上面的课例，在提出问题后，教师引导，T：Before we read the email， I want you to look at the picture and tell me what can you get from the picture？ 学生快速组织语言，进行猜测， S1： The room is dirty. Look， the books are on the floor. S2： Maybe its Mr Jones room. He is lazy. S3： Maybe Mr Jones is very busy. He needs some help. ...抓住契机，教师故作疑惑，T：Who can help him？ S： Maybe Robin can help him. T： Why Robin can？ 这时候学生就要从前面的单元知识中搜索有关Robin特点的描述，这时候Robin的形象在脑海中浮现，S1： He is short but strong. He is very clever. T： What else do you know about him？ 教师借助思维导图帮助学生回顾，学生接着回忆，S2：He is strict. S3： He is hard-working and helpful. S4： He is friendly and funny. ... 这时候学生就要从人物的诸多特点中寻找匹配的信息组织语言表达，培养归纳分析的能力。思维导图可以帮助学生发散和归纳。课文插图可以为语篇提供情境依托，既可以预测内容，又可以进行旧知的复习，是语篇教学中的重要素材。

　　二、铺设问题，引导探究，促进立体式思维

　　在语篇教学中，教师要引导学生通过由略读到细读，掌握文本的整体脉络和细节内容，在整体上把握语篇的框架，在细节处理上，关注对学生思维的启发，培养学生分析综合、判断推理和质疑解疑的能力。

　　在语篇教学中，教师要善于结合文本内容和真实情境引导学生思考how和why的问题，而不能只停留在Read and answer， Read and choose的层次上。例如在U5 Read and write的读中环节，教师从提问：Is the house new？ Are the rooms clean？ 到提问：How is the house？ 使学生从单一信息的提取到归纳整理信息进行概括表达，建立立体性思维，这时候教师邀请一学生上台根据同学的描述画出思维导图，随后借助导图内容进行集体描述。

　　这正如刘道义老师所说：“思维品质的提出，要求教师不能停留在factual question的层面上。”学生在运用高阶思维回答这些探究性问题的时候，在文本中不能找到直接或间接的答案，需要自己进行语言组织，这对言语次序的逻辑加工也是种很好的锻炼。同伴之间的观点分享有助于语言的模仿学习，思维的碰撞有助于打开眼界。在表达的同时学会接纳不同的意见，培养积极开朗的情感态度。

　　三、提取基点，理解运用，增强逻辑性思维

　　教材中的语篇是英语教学中综合性的语言材料，其融合了词汇、句型、语法等知识，需要借助一系列的听、说、读、写方面的活动设计，来达到提升学生语言综合能力的目的。因此，在教学中要把握语篇的基点，也就是明确知识目标，在知识运用的时候注意迁移运用。

　　继续以U5 Read and write为例，基于单元知识的关联性，我们知道本语篇的主要知识目标是在情景中操练和运用There be句型，进一步突破单复数表达及方位介词运用的难点。基于前面四个课时的学习，学生对There be句型的理解和表达已经有了一定的基础。在此，我们可以结合语篇下方的描述自己房间的任务，加入绘画的演绎，增强任务的趣味性、合作性和检测性。第一步：学生各自回忆并写出描写自己房间的三个句子;第二步：学生两人一组，一人描述一人以简图的形式画出对方描述的内容;第三步：教师手机随机拍摄部分学生的绘画作品投影展示，请全班或其他同学描述，并猜一猜Whose room is it？ 如果描述的句子和该学生书写的句子一致，被描述的同学回答：Bingo！ Its my room。此时，同桌两人均可得星奖励。通过这样的任务改编，既巩固了单元重点知识，又增强了知识与生活与学科的关联性，同时，也培养了学生判断推理的能力。

　　在语篇教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验、单元、教材以及学科关联知识，引导学生用思维之针串引起学习的各个环节，织就语篇之布，在提升语言知识和能力的同时，促进思维能力的发展，促进学生英语学科核心素养的提高。

　　参考文献：

　　[1]沈晓芳.思维品质视域下的小學英语读写课课例研究[J].小学英语教与学.2019.12.

　　[2]刘宝杰.小学英语语篇教学中促进学生自主学习的策略探讨[J].小学教学设计.2019.12.