黄祖参

　　摘 要：学困生是特殊的学生群体，在数学课堂中处于相对弱势地位。学习信心与兴趣不足、知識网络不完备等是学困生群体产生的主要原因，文章从不同角度切入，探究为学困生提供数学学习辅导的方法，提出有针对性教学方法，为帮助学困生解决学习难题提供建议。

　　关键词：小学数学;学困生;辅导

　　受到心理因素、教育行为、学习氛围等因素的影响，学困生容易在学习过程中产生强烈的无助感。在这样的背景下，学困生会对学习失去信心，难以达到学习目标。实际上，在小学教学中，转化学困生与培养优等生的工作同样重要。教师应竭尽全力帮助学生走出困境，使学生发现数学学科的魅力，愿意主动学习数学知识，克服学习难题。

　　一、推行赏识教育，积累学习信心

　　小学生处于个人价值观形成的初期阶段，教师应当将这一阶段的小学生视为独立的人，平等地对待他们。与学生建立平等、和谐的师生关系，了解学生的学习习惯、家庭情况等和学生个人成长密切相关的因素。学困生在数学课堂中的存在感较弱，教师应当给予他们更多关注，通过赏识教育帮助学困生积累学习信心。

　　例如，在讲解四则运算的过程中，许多学困生计算的正确率较低。教师列出相同数量的题目，其他学生能够在短时间内做得又快又好，学困生却难以完成所有习题，且做题的正确率较低。学困生在与他人对比的过程中产生自卑感，因而对学习运算知识感到厌烦。此时，教师应当寻找学困生的闪光点，找准机会表扬、鼓励他们，使他们不至于因为做错题而失去学习信心。学困生的学习注意力集中时间较短，因而在做题过程中能够做对计算题的前半部分，越是做到后面的习题，准确率越低。教师可夸赞学生前半部分习题的正确率，借机向学生传达积极的观念，如：“前面的习题都能做得这么好，说明你并不是真的不会，只是粗心大意了。如果你能在做后半部分习题的时候也集中精力，那就更好了！”教师还要向学生讲解正确的计算思路与方法，当学生的计算速度加快，正确率也有所提升时，教师则立刻称赞学生。久而久之，学困生的学习信心逐渐形成，学习的成就感显著增强，学习效率在潜移默化中提升。

　　二、利用已有知识，构建知识网络

　　已有知识是学困生搭建知识网络的重要基础，新课程标准也强调，教师应引导学生利用已有的知识经验抽象出简单的数学模型，学会解释并应用解题过程。

　　学困生群体内部不同学生的能力水平具有差异性，积累的知识经验也各不相同。如教师讲解圆的面积时，将长方形面积的相关知识作为授课基础，在课前了解学生掌握长方形面积计算方法的具体情况。教师会发现，部分学困生指导如何计算，却不知为何要这样计算。还有部分学困生甚至不知道计算长方形面积的共识，将周长和面积的计算方式混为一谈，这暴露着学生基础知识体系存在漏洞的问题。因此，教师在正式讲解圆的面积之前，对学困生进行重点训练，给学困生布置复习巩固型作业，要求他们写出长方形的面积公式并阐述自己对这一面积公式的理解。部分学困生在复习环节遇到困难，教师则向他们发放部分复习资料，要求学生利用这些资料重新整理学过的知识，形成完整的知识结构。最终，教师在保证每位学生都能理解长方形面积公式的基础上导入新课教学，学困生与其他同学站在同一起点学习新知识，这能够避免学困生在数学课堂中被边缘化。学困生在教师的引导学复习巩固所学知识，知识网络更加完善，这对增进他们对基础知识的掌握大有裨益。

　　三、传授学习方法，提升学习效率

　　学困生感到学习困难的原因之一，便是他们没有掌握正确的解题方法。数学教师作为学困生学习的指引者，应当发挥辅导学生学习的作用，为学生讲解正确的学习方法，而非单纯解释问题答案，从而使学生掌握举一反三的解题方法。

　　如在讲解“最多、最少”等概念时，教师向学生展示例题：现在有40根红豆冰激凌、24根绿豆冰淇淋，将这些冰激凌分别放在同一种盒子中，两种冰激凌恰好装完，请问每盒最多装几根冰激凌？教师在提出这一问题时，要求学生画出本题的关键词，许多学困生将“40、24”两个数字圈画出来，但忽略了例题的本质。教师可引导学生重新回顾本节课的教学内容，使学生将注意力放在“最多”这一词语上。接着，教师给学生适当启发：“最多的意思就是这个盒子既能够装下40根红豆冰激凌还有24根绿豆冰激凌。”学生受到启发，从教师话语中联想到“最大公因数”这一概念，从而得出问题答案。再如，引导学生认识人民币时，教师引导学生思考：总数额为100元的人民币中，面额为5元和面额为10元的人民币可能有几张？这一问题具有开放性，答案不止一种。教师可引导学困生以小组为单位进行探究，将探究成果逐一列出。学困生在小组探究中也能有话可说，在数学课堂中的参与感明显增强，学习效率也逐渐提升。

　　教师应从学困生产生的原因入手，寻找转化学困生的正确方法，将具有创新性的教学方法与教育观念融入辅导过程中。相信在教师长期的指导下，学困生能感受到数学学科的魅力，掌握正确的数学学习方法，最终促成个人数学学科素养的显著提升。

　　参考文献：

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