陈海珍

　　摘 要：图片传达的许多信息是文字难以替代的，图片将抽象的文字转化为直观的图形，这有利于增进学生对知识的理解。初中地理教学中，图片是连接知识与现实生活的媒介，“以图导学”教学模式能增强学生的读图能力，使学生掌握地理学科的核心技能。文章提出图文结合启发思维、借助图像导入新课、开展地理图片游戏等以图导学方法，为初中地理教师高效教学提供建议。

　　关键词：初中地理;以图导学;教学模式

　　初中地理教学改革的不断发展给地理教学课堂带来新面貌，也使得学生的学习主动性增强。地理学科涉及的教学元素多样，教师结合图形引导学生分析地理知识，地理课堂的探究性更强，地理学科的本质也更为突出。因此，“以图导学”教学模式的应用有着重要现实意义，下文探究应用“以图导学”模式的具体方法。

　　一、图文结合启发思维

　　培育学生图文结合的思维是初中地理教学的关键，然而，当前许多初中地理教师将“以图导学”狭隘地理解为仅利用地图引导学习，这是错误的教学观念。实际上，“以图导学”强调的是文字和地图的配合，发挥文字和地图的作用，使二者相辅相成。图文结合的教学方式具有启发性，因而能够增进学生对所学知识的理解。

　　以对世界各洲的境界为例，地图上将不同的洲划分成不同板块，学生能够通过提取地图信息得知各大洲的纬度、海陆位置，以对比学习的方式探究各大洲的相似点与差异。教师可基于地图信息设计探究活动，启发学生思维。如要求学生根据地图信息寻找世界上最大的洲，说出自己的判断依据。学生通过对比地图信息会发现，亚洲是世界上最大的洲。学生获取信息以自身探究为主要途径，这改变着教师向学生灌输地理知识的教学模式。学生经过自主探究、合作探究，对知识的印象更加深刻。基于学生对亚洲基础信息的掌握，教师再深入讲解亚洲的气候分布状况，人们的生活习惯等知识。学生边读图边分析，受到前一探究环节的启发，能够轻而易举地推理出其它地理因素，学习效果更为显著。

　　二、借助图像导入新课

　　地图记录着地理空间的数据和信息，教师利用地图进行教学能锻炼学生搜集信息的能力。在地理教学中，教师应当基于地图设置教学任务，体现学生学习、积累地理知识的动态过程。教师不仅要使学生掌握读出“明示信息”的方法，还要引导学生挖掘地图中的隐藏信息，将地图信息与课本内容联系起来，使二者相互印证，证明地图信息的可靠性。这种方法还能在无形中更新学生掌握的地理知识框架，对导入新课起到推动作用。

　　如在讲解世界气候分布图时，学生通过读图会发现地球上南北半球的气候分布有着内在规律，但北纬40至60度附近的气候分布较为异常。同一纬度上的欧洲以温带海洋性气候为主，且分布的面积较为广泛，北美洲地区的温带海洋性气候的分布范围较小，且呈现狭长的条带状分布趋势。学生观察地图发现异常的气候分布现象，进而思考其产生的主要原因。教师首先引导学生读世界气候分布图，要求学生掌握气候分布的普遍规律。而后要求学生细读地图，从具有特殊性的局部出发，探究影响局部气候分布的具体原因。这种从学生提出的问题出发，由宏观到微观的地理教学方式能充分利用学生的探究欲望增强教学效果，提升学生自主探究地图信息的能力。

　　再如，学生学习我国疆域的相关知识时，容易受到知識分布特征的影响，学习效果不佳。部分学生能够记住我国三十四个省级行政区的大致位置、简称等信息，却无法使这些信息相匹配。因而会出现教师说出具体的省份简称，学生却找不到相应位置的问题。此时，教师应向学生展示中国地图，以提问的方式引导学生建立地图中的记忆点，增强记忆效果。如教师向学生提问：“请问我国最北、最南、最东、最西的省份分别是哪个省份？请在地图上找出这些省份并说出相应的简称。”这种提问方式能建立关键信息点，学生根据教师提出的一系列问题，将所学知识以逻辑链条的形式连接起来，教师则在学生建立的逻辑线条中穿插对其它知识的讲解，使学生的知识链逐渐扩展为知识面，这有利于增强学生后续学习的有序性。

　　三、开展地理图片游戏

　　地理图片游戏能以新颖的形式实施地理教学。初中生对具有竞技性、趣味性的游戏较为敏感，因而将地理知识融入图片之中，以游戏的形式开展教学能吸引初中生的课堂注意力，还能打破他们对地理学科的刻板印象。

　　以填图游戏为例，教师先向学生展示完整的地图，而后要求学生尽量获取地图中的信息点。学生记忆完毕，教师将地图中的部分信息挖去，要求学生填出完整信息。如在讲解“台湾省”的知识时，教师将台湾省周围不同海域的名称挖去，要求学生填出台湾省周围的海洋、海峡名称。学生需要在最短的时间内补充地图信息，补充速度最快且准确率较高的小组获胜，取胜的小组能获得下一教学课堂的出题权。如此一来，地理课堂逐渐形成良性互动，学生对地图的熟悉度提升，对地图的重要性也有全新认知。再如，教师要求学生画出中国不同省份的轮廓，将不同学生所画省份拼接起来，最终形成完整的中国地图。学生经过团结协作完成游戏任务，学习的协同性提升，对中国不同省份的轮廓记忆也更加深刻。

　　“以图导学”是一项具有系统性的教学功能，教师应树立正确的教育观念，看到地图在地理教学中的重要地位。采用多种方式发挥地图的作用，促进学生地理能力的长足发展。

　　参考文献：

　　[1]张文隆.初中地理以图导学教学模式研究[J].山西青年，2020（6）：161.

　　[2]李亚丽.信息技术条件下初中学生地理读图能力的培养研究[J].现代中小学教育，2019.35（12）：55-61.

　　[3]李冠.在读图中探寻地理"风景" ——初中生地理读图能力培养刍议[J].文存阅刊，2019（22）：67.