摘 要：小学课堂中的古诗词朗读是语文教学的重点。目前古诗词朗读还存在许多问题，本文通过对问题的简要分析，提出了转化教师观念、丰富朗读形式、增加朗读时间、强化教师指导的解决措施，为提升小学语文古诗文朗读水平提供一些策略。
关键词：形式化;主观能动性;综合评价
古诗文朗读是古诗教学中的重要环节，对于古诗文学习具有重要意义。针对目前朗读中还存在的问题，老师应该从自身出发，将朗读实践落到实处，提升学生的朗读能力和古诗词水平，进而增强学生的语文素养。
一、小学语文古诗词朗读教学中常见问题
1.形式化严重，模式单一。目前朗读形式基本都是老师先示范一遍，学生集体朗读一遍，再叫一两个学生起来单独朗读，这种形式过于死板单一，除了单独朗读的学生，其他学生很难得到真正的朗读训练，没有参与的积极性。
2.朗读时间不足，内容选择少。古诗词朗读一般只在语文课上进行，加上老师还要对内容进行解释和分析，这些都要包含在短短一节课内，造成朗读时间严重不足。此外，目前学生朗读的古诗词基本都是课本上的内容，对于课外补充内容的选取还不够，不能满足学生的个性化需求。[1]
3.教师指导不规范，评价不到位。一些教师自身水平不够，对于一些字词的音准掌握不到位，导致学生在学习时学习到了错误的读音。很多老师在学生朗读后基本只是模糊地评价不错、很好等，对朗读时的声调语气等没有进行分析，导致学生无法有效提升朗读水平。
二、提升小学语文古诗词朗读教学的有效方法
1.转变观念，营造氛围。许多老教师的教学观念陈旧，课堂死板没有活力，学生对于朗读感到无聊乏味。教师应该及时转变自身观念，营造一个好的氛围，突出学生的主体性，让其成为朗读课堂上的主人翁。老师要作好引领者带领学生学习，对朗读环节重视起来，积极培养学生的朗读能力。
教育注重因此施教，对于每一个不同的学生来说，他们的兴趣爱好、学习自制力等方面都存在差异，老师应该改正自己的观念，避免对学生一刀切，对于不同的学生应该灵活调整，使其适应课堂节奏，有主动参与的想法。对于一些朗读基础差的学生，以鼓励为主，可以适当安排一些简单的朗读任务进行练习，对练习中的闪光点及时给予表扬。
2.丰富形式，激发兴趣。很多学生对于朗读抵触的原因在于没有激发他们的兴趣，只有学生对于朗读产生兴趣和主观能动性，才会自己积极加入到朗读课堂中，主动进行朗读训练。教师可以使用一些生动有趣的教学形式来激发学生的兴趣。比如表演朗读法，以《邹忌讽齐王纳谏》为例，教师可以仿照舞台剧的形式，让学生分角色扮演朗读。因为这篇文章对话较多，角色分明，适合表演朗读，朗读后学生对于自己所扮演的角色对白会有着更深刻的理解，对于整篇文章的内涵和思想也有更透彻的认识。
还可以创设情境，以《桃花源记》为例，桃花源记主要写的是武陵人捕鱼发现桃花源的过程，在讲解这篇文章时，老师可以先播放一段一段《桃花源记》的动画视频短片，帮助学生理解武陵人是怎么一步一步进到桃花源中，通过动画视频的形式也能激发学生的学习兴趣。在学习陶渊明的诗，如《归园田居》、《饮酒》等，可以播放轻柔舒缓的音乐作为朗读时的背景，使得学生可以感受到诗人闲适自然的心理状态，对于学生理解文章内容会有多帮组，学生朗读时的感情也会更加充沛。除此之外，还可以通过举办朗读比赛，观看朗读视频等方式激发学生朗读兴趣。
3.增加时间，拓展内容。朗读时长是朗读水平能否提高的关键，除了在语文课上，老师还可以安排早读进行古诗词的朗读训练，在下午的自习课，老师也可以设置一节专门的朗读课来进行练习，充足的时间可以保证每一个学生都得到正面训练，对朗读产生兴趣，增强自信心。老师可以给学生设立一个朗读目标，规定好每周朗读时间和任务，让家长给孩子录制朗读视频，以达到朗读训练的目的。[2]
很多老师为了应对考试，一再缩减朗读时间，只注重字词的讲解，这其实对于古诗词学习是百害而无一利的。通过朗读，学生可以对文章有一个初步了解，对于自己不懂的地方会格外注意，在老师讲解内容时会重点记忆，对于考试也是十分有帮助。
针对朗读内容单一的问题，老师可以找一些和课程内容类似或者同一位作者的作品进行朗读拓展。例如，在学习王维的《山居秋暝》等山水田园诗时，可以将孟浩然的《过故人庄》也进行对比朗读，同为山水田园诗，二者有何不同和相同。通过对比朗读，学生对于这个问题可以有更深入的理解，对于学习质量也有很大提高。
4.强化指导，多元评价。在课程开始之前，老师要对教学内容有详细了解，对于一些生僻字、通假字的读音要予以校对，确保读音准确和自然。同时对于诗文的感情倾向也要做出正确判断，避免出现基调不符的情况，可以通过与老教师交流经验、上网查找资料等方式强化自身指导水平。对于学生的指导技巧也十分重要，很多老师缺乏指导技巧，对于学生不能循循善诱，采取的方式过于简单粗暴。
对于学生的朗读，老师不能只是简单敷衍的一句不错、很好，对于语音语调、停顿情感方面都要做出详细的评价，对于表现好的地方给予鼓励，对于有问题的地方给予建议，并鼓励学生再来一遍，培养学生的自信心，使得学生对于诗文朗读产生兴趣。
由于古诗词教学的周期很长，对于朗读方面的训练不能急功近利，一蹴而就。教师应努力提升自身水平，丰富课堂形式和内容，为学生营造一个良好的古诗词学习环境，发掘学生的朗读积极性，使学生成绩和能力得到双重提升。
参考文献：
[1]吴立锋.小学语文朗读教学策略研究[J].教育现代化，2019.6（38）：120-121.
[2]曹文海，白興萍.小学语文朗读教学策略研究[J].课程教育研究，2020（02）：48+50.
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