樊红娟

　　摘 要：在我们现在使用的小学语文教材中有很多的文言文，由于它距离学生生活的时代比较远，并且文中的口语表达比较少，小学生在理解和学习上存在着很大的难度，教师的教学也面临着重大的挑战。因此，教师要采取有效的教学策略，使教与学相互促进，有效解决文言文难教、难学的问题。

　　关键词：文言文教学;小学语文;有效策略

　　在小学语文教学中，文言文是非常重要的一部分。教师要多了解文言文的问题特点，采取丰富多样的教学方法与教学策略，让学生对文言文产生浓厚的兴趣，提高文言文教学效率。

　　一、帮助学生掌握文言文阅读的方法

　　文言文有自身独特的韵律、节奏和停顿方式，细细品味，阅读起来别有一番独特的滋味。古人也曾说：“读书百遍其义自见。”教师要努力为学生创设合适的文言文阅读氛围和阅读环境，可以让学生出声朗读，也可以默读，只要能够激发学生的阅读兴趣即可。除此之外，教师也要教给学生一些读的方法。我們常用的文言文阅读方法有以下几种：

　　1.结合释义读。文言文晦涩难懂，在学生读流利的基础上，要让他们结合释义来读，这样他们就能对作品内容有更深层次的理解。

　　2.大声朗读。文言文阅读最难的是要读出其中的感情色彩，大声朗读能够有效激发学生的多种感官，有效完成由朗读到背诵的过程。

　　3.师生齐读。文言文中的有些重点词句和句段，如果学生读起来困难，或是不知道怎么断句，教师可以和学生一起来读，让学生更好地体会文言文的韵律感。

　　4.自主阅读。为了让学生更好地体会文章的表达目的，教师可以让学生自主阅读。需要注意的是，自主阅读是建立在对文言文内容有一个较深的理解与把握的基础上的，否则自主阅读就会收效甚微。

　　二、教给学生文言文学习的方法

　　文言文的学习是需要一定的技巧的，要想让学生更好地感受文言文的简洁与精练，教师就要交给学生一些文言文学习的方法，引领学生从不同的角度去掌握文本、领会内涵。

　　如学习《王戎不取道旁李》这篇文章时，我们就可以从理解和掌握两方面入手，采取不同的教学策略：

　　1.理解方面。首先，教师要让学生通过注释去理解词、句，也可以向学生提出一些问题，让他们通过问题去理解。可以自己利用工具书去学习和理解，也可以以小组的形式在合作学习的过程中理解词句。然后，为了让学生获得语感，读懂文章，教师可以拿出事先准备好的图片，让学生说说“竞走”“折枝”在古今汉语中的含义。教师可以点名让学生来说，或是在小组内来说。最后，本文中出现了三个“之”，为了帮助学生理解它的内涵，可以对其中的一个“之”进行详细讲解，这样学生就能在此基础上理解另外两个“之”，学生理解起课文来就会降低难度。当学生在学习过程中有感到困惑的地方，教师再结合实际情况进行指导，让学生在领悟文章内容和运用文言文学习方法上产生自身独特的体会。

　　2.巩固方面。首先，让学生用自己的话来翻译这篇课文。可以利用游戏的方式进行：选两名同学走到讲台上来，一个人读课文，一个人根据对句子进行翻译。那些不好意思上台的同学，可以跟同桌一起完成这个游戏，也可以轮换顺序，互相补充。如果在这个过程中遇到了一些难以理解的词句，可以在小组内进行讨论，利用集体的力量来解决疑难，加深理解与巩固。然后，结合学生的讨论，教师再对其中有疑难的地方进行指导。可以点名让学生说词句的意思，也可以让学生来检查其他人的学习情况。这样做不仅能够帮助学生很好地理解课文，还能让学生从不同的层次和角度去掌握课文蕴含的道理，他们对文言文的特点有了更深的领悟。

　　三、更好地应用文言文

　　文言文是非常重要的学习资源，教师要将其有效地利用起来，激发学生的想象，以丰富的故事性作为切入点，拓展学生的想象空间，让学生的思维更为灵活。陶行知要求我们建立一种与社会生活实际密切结合的新教育，因此，我们可以将文言文与学生的实际生活结合起来，利用学生已有的生活经验去对所学内容进行验证。在《王戎不取道旁李》这篇课文的教学过程中，教师针对“人问之”这句话进行提问：“这里的‘人是谁？他问了什么问题？假设你是王戎，你会如何回答？”这些问题都具有很强的开放性，能够有效激发学生的思维，为他们的想象插上翅膀。教师可以让学生自己说一说，或是作为小片段写将其写下来，也可以让学生在课堂上表演一番，让学生以更好的方式体会文言文的故事性。故事表演是一种非常好的教学形式，它能够使故事情节得到升华。小学生的想象非常丰富，放手让他们进行故事情节设计和改编，经常会收到意料之外的精彩。

　　四、促文言与白话的互通

　　促进学生语言表达能力的发展与提高一直都是语文教学的一项重要任务，而语言表达能力是与学生读写能力的发展分不开的。要想有效提高学生的读写能力，最为关键的方法有两种，一种是让学生进行大量的读写，而是让学生将读与写相互结合，共同促进。在文言文教学中，教师可以让学生在读懂、掌握文言文的基础上对其加以改写，把文章变成一篇白话文。可以是对某一场景进行细致描写，也可以是对某个事件进行拓展延伸。这样，学生就能更好地理解文言文的内涵，他们的想象力也会得到有效的锻炼，促进学生写作能力和表达能力的提高，为文言文和白话文之间搭建起互通的桥梁。

　　文言文教学策略是一方面，学生自身的感受也非常重要。教师要结合学生的实际情况，灵活改变教学方式，采取不同的教学策略，为学生营造良好的教学氛围，以兴趣作为启动学习的按钮，促进学生语文素养的提高。

　　参考文献：

　　[1]戴琼波.“文”“言”琴瑟和鸣“人”“文”和谐共振—浅谈小学语文文言文教学[J].小学教学研究.2010年第7期.

　　2.李钦侠.小学语文文言文教学摭谈[J].中华少年.2017年第20期.

　　3.余小鹏.文言文的三“读”—人教版小学高段语文文言文的朗读指导策略[J].中小学教学研究.2012年第12期.