丁改娣

　　摘 要：随着教育理念的转变，传统的教学方式已经不适应教育的发展，也无法满足小学语文教学的发展需求，基于此，教师为了给学生创造良好的学习环境，提高学生学习语文的效率，在小学语文教学中采取了小组合作学习的教学方式。

　　关键词：小学语文教学;小组合作;学习

　　在实际的语文教学中，运用小组合作式教学方式，加强了同学之间的协作性，也促进了师生之间的沟通交流，使课堂氛围更加轻松愉悦，使教师的教学效率变得更加高效。在进行小组合作学习的过程中，学生之间可以对重点、难点问题进行探讨，通过这一方式可以找出自己的不足之处，还可以学习其它同学身上的可取之处，这样实现了同学之间的互补，从而不断强化、共同发展。

　　一、小学语文教学中应用小组合作学习的不利因素

　　1.缺乏对学生实际情况的考虑。在小学语文课堂中应用小组合作学习的教学方式，第一步是先把学生进行合理分组，然后再开展合作式教学活动。但是在实际的教学中，许多教师没有根据学生的实际学习情况进行分组，对此没有加以重视，导致学生在进行合作学习时，因为学习水平上差异较大，从而没有达到好的学习效果。

　　比如，一些教师只是单纯的按照座位进行分组，没有顾及到学生学习能力、学习态度、学习水平等的差异，这容易导致学生在讨论问题时发生冲突，思考问题的方式方法也不同，从而无法达到有效地交流及合作。所以，教师在进行分组时要考虑到学生的具体情况，不仅要考虑学生的学习能力和学习基础，还要了解清楚同学之间的关系。这样才能形成好的学习氛围，从而提高交流和合作的质量以及效率。[1]

　　2.教学内容缺乏合理性。在实际的小组合作学习过程中，部分教师没有给学生规定明确的学习内容和目的，只是一味的增加交流机会，从而就导致了教学内容的安排上缺乏一定的合理性。这一过程中虽然强调了学生的主体地位，但是教师没有考虑到学生的实际情况，也没有认识到小组合作学习的真正作用。

　　学习内容的不合理对学生的学习产生了非常不利的影响，容易致使学生在小组合作过程中不敢发表意见，不能各抒己见，从而浪费了课堂时间。此外，部分教师由于没有考虑到学生的实际情况，导致了一些基础比较差或者学习能力比较弱的学生无法实现学习水平的提升。

　　3.教学观念没有彻底转换。应试教育理念在我国的教育教学中根深蒂固，部分教师难以彻底转变，从而使一些教师仍然采取传统的教学模式，对学生进行填鸭式的教学，对自身的角色没有一个清晰的认识，小组合作学习的价值也就无法真正体现。一方面，部分教师在让学生进行小组合作式学习时，没有给学生预留出交流以及沟通的时间和机会，这一定程度上也影响了教师的教学效果。

　　另一方面，还有一些教师在开展语文教学活动时，没有坚持以人为本的教育思想，而是以教师自身为教学主体，占据着课堂的主导地位，对学生的学习多加干涉，而不是对学生加以引导，这样会从根本上阻碍学生思维能力的提升，从而影响着教师教学。小组合作学习中，学生才是学习的主体，应该让学生自主地交流和学习，从而实现共同进步。这就需要教师要彻底转换教学观念，明确自己引导者和组织者的角色，而不是学习的掌控者。

　　4.小組成员定位不明确。小组合作学习的目的是通过让学生进行合作学习，实现学生学习的提升和发展。但是，在实际的小学语文教学中，小组合作学习的方式没有引起教师足够的重视，教师在对学生的小组分工时不够明确，没有给学生分配具体的任务和职责，这就使得学生在学习时没有深入思考和学习，进而也就难以提高学生的学习水平。

　　二、小学语文教学中小组合作学习的有效措施

　　1.加强对教师的专业培训。教师要不断提升自身的教学能力和专业素养，这样才能从学生的实际情况出发，对学生进行合理有效的分组安排，从而顺利开展语文教学活动。此外，教师的专业能力对教师的教学质量也有非常重要的影响，教师只有不断提升自己的综合素养，才能为学生制定科学的教学计划，从而满足学生的学习要求。比如，学校可以开展语文教师专项能力培训活动，只针对小组合作式学习的培训，选取一些比较优秀的教师开展课堂分享活动，这样可以提高教师的专业教学水平，同时也促进了教师顺利的开展小组合作式教学活动。[2]

　　2.合理安排学习内容。小学语文教学中采取小组合作式教学方式，教师首先要帮学生确立学习目标，合理安排学习内容，这样才能积极引导学生学习。比如，在进行《草船借箭》这一课程学习时，教师要合理安排学生需要讨论的内容，不然学生只会被紧凑的故事情节所吸引，进而围绕故事展开兴趣交流，却忽视了学习的目的性。所以，教师要依据学生的实际情况，还有自身的教学经验，整理出学生需要讨论的问题点，从而明确分组的主旨，提高分组学习的效果。

　　3.转变教师的教学观念。教师要清楚的认识到采取小组合作学习的教学目的，从而转变自身的教学理念。在小组合作学习的过程中，教师要坚持对学生积极引导，在其遇到困难时对其积极帮助，从而启发学生的思维，给学生提供明确的学习方向。例如，在进行《假如没有灰尘》这一课程学习时，教师可以利用这种问题式的形式，给予学生适当的引导，从而让学生对课文有更深入的理解。

　　4.明确小组成员的工作分配。在小组合作学习时，教师要明确小组成员的工作分配，对学生进行循序渐进的引导，从而逐步提高学生的语文素养。比如，在《长城》这篇课文学习时，教师可以选取能力突出的学生担任组长，然后让组员搜集课文中关于长城的描写。这样可以让每位学生都能贡献自己的力量，从而达到小组合作学习的最佳效果。

　　教师要了解学生的实际情况，明确教学目标，增加学生之间合作讨论的机会，从而促进小组合作学习的开展，进而提高学生参与教学活动的积极性。通过小组合作学习，可以提高学生的学习效果，促进学生综合能力的提升。

　　参考文献：

　　[1]王静.合作学习在小学语文教学中的应用价值及策略[J].课程教育研究，2020（11）：29.

　　[2]牛昌林.小学语文教学合作式学习探讨[J].课程教育研究，2020（10）：50-51.