程关军

　　摘 要：语文课程相较于其他学科而言，具有其独特的人文价值，即具有丰富的情感性。夏丏尊先生曾经说过：“教育不能没有情感，没有了情感就如同池塘没有了水一样。”而在小学语文教学过程中渗透情感教育，不仅可以引发学生们情感上的共鸣，激发学生们对语文这门学科的兴趣，还可以在潜移默化中帮助学生们塑造积极向上的情感、态度、价值观，从而实现语文核心素养的培养目标。因此，探析在小学语文教学过程中渗透情感教育的实施策略有其必要性。

　　关键词：小学语文;情感教学;策略探析

　　情感教学是新课改背景下的一种“知情并进”的教学思想。在赫尔巴特的“知识中心”的教育思想的影响下，传统的语文教学过程中往往更注重认知教育，忽略了学生的情感教育，不仅使语文课堂失去了其生命活力，消磨了学生的学习兴趣，还不利于学生的身心全面和谐发展。因此，本文将从创设情境、营造氛围，激发学生的情感，准确把握教材的主题、深度挖掘教材内容，在朗读中品味情感等三个方面来探析小学语文情感性教学的实施策略。

　　一、创设情境、营造氛围，激发学生的情感

　　情境教学是指教师在课堂教学过程中，创设与教学内容相适应的情境，以氛围的渲染、情境的体验为载体，使学生有一种身临其境的感受，可以更加细致的体悟情境，从而深切的体察到自己的感受，领悟到语文思想的深层教育意义。可以通过图片、音乐、视频以及文学语言的描述等手段作为载体，再现教材中的情境。

　　比如在讲授《小白花》这篇课文时，这篇文章的写作背景是为了纪念首都人民在天安门广场悼念周恩来总理的情景，写于1976年4月，离我们目前学生的生活是比较遥远的，学生很难切身体味到文中的情感。因此，教师可以展示当时所拍摄的照片，透过照片给予学生强烈的真实感。然后可以播放当时送别场景的视频或者音频，让学生们通过观察、记录相关画面、声音，对课文中所描写的天安门广场的送别场景有更为直观的认识，与此同时，让学生们对文章进行诵读。最后可以借助音乐，播放纪念周总理的小提琴协奏曲，渲染悲伤的氛围，去再现首都人民在纪念碑面前悼念周总理的默哀情境，让学生们和着音乐范读课文。

　　二、准确把握教材的主题、深度挖掘教材内容

　　所谓“文章不是无情物”，教材作为落实情感性教学的重要媒介，教材中所选定的每一篇文章都是人类思想的精华，小学语文教材中所囊括的教育思想是十分丰富的，其题材不仅具有人文性、情感性，还各有特色，因此，要想在小学语文教学过程中渗透情感性教学，必须首先准确的把握教材的主题，教材的主题在不同的历史背景、不同的社会环境、以及教师不同的着眼点下，会有不同的阐释，教师必须深度挖掘教材的内容，把握好教材想要表达什么。

　　比如在学习《月光曲》这一篇目时，这篇文章是写著名音乐家贝多芬创作月光奏鸣曲的一个动人传说，教师在授课前，必须思考作者为什么要写这样的传说？他想要表达什么呢？教师要去切身地体察作者为什么要描写莱茵河畔宁静的月夜，为什么要花浓墨重彩去描写月光下的眼盲姑娘，这一对贫穷的兄妹为什么倾听抒发不平之意的乐曲，不仅没有激愤反而是“恬静”，是“陶醉”呢？教师必须反复体悟，意识到作者是想要通过这样的情景、这样的画面，来表达贝多芬对穷苦人民的深切同情。他想用自己的音乐，将穷苦的眼盲姑娘带到自由、美好的天地中，正如贝多芬本人所说过的：“我的艺术只为贫苦的人造福”。只有教师首先准确的把握好文章的情感主题，深度的挖掘文章的内容，才可以向学生们传达正确的情感，搭建好与学生进行情感交流的桥梁。

　　三、在朗读中品味情感

　　朗读指的是用声音读出词语和句子，是一种将视觉的文字语言诉诸为听觉的有声语言的阅读方式。朗读不仅是一种宣泄情感的重要手段，还是渗透情感性教学的重要载体。正如梁秋实老先生所言：“文章仅仅靠阅读是不够的，还需要发出声音来吟，这样才可以陶冶情操。”吟指的就是朗读，，通过朗读，可以使学生在理解文章的基础上，耳濡目染的受到文章情感的熏陶。因此，教师在语文教学过程中，可以组织学生們声情并茂的诵读文章，从而引起学生的情感共鸣，升华学生对文章的情感理解。

　　比如，在讲授《乡愁》这一篇目时，由于诗歌文字、内容浅显易懂，可以首先让学生们自己对文章进行朗读，因为教学之初，学生们对文章的情感把握还不够到位，自己单独朗读教谕集体朗读更具有针对性。其次，教师可以播放《乡愁》的名家朗读录音，让学生们体会名家朗读过程中蕴含的情感，但同时也要注意引导学生避免去模仿他人的朗读，而是要有自己的情感，在朗读中蕴含自己的理解，跳出迷信示范性朗读的误区，明白“尽信书不如无书”的道理。最后，教师可以自己有感情的浸入式阅读，让学生们进行点评，大家互相批评指正，让学生们在理解了诗歌情感意义的基础上欣赏、朗诵诗歌。

　　四、结语

　　小学语文的教学不应该也不能是干巴巴的说教，而应该是如同苏霍姆林斯基所说的用心灵感染心灵，用情感渲染情感。在新课改的教育背景下，情感性教学应该是语文老师们在进行教学时，引起高度重视的重要方面，一方面既要注重知识教育，另一方面也不要忘记情感熏陶，从而使学生可以“知情并重”，知、情、意、行和谐发展，可以采取创设情境、营造氛围，激发学生的情感，准确把握教材的主题、深度挖掘教材内容，在朗读中品味情感等情感教学的相关策略。

　　参考文献：

　　[1]张娟.小学语文情感教学探究[J].学周刊，2019（32）：88.

　　[2]白玉婧.浅析情感教学在小学语文课堂的运用[J].小学教学研究，2018 （27） ： 31-32.