郭九江

　　摘 要：我校按着以语言运用为中心的理念，在课内外重视阅读，开展了教材精读、课内扩读、课外延读“三读一体”的阅读策略，取得了显著成效。

　　关键词：三读一体;促进;学生发展;实践

　　一、教材精读

　　按照“211”模式（授课时间、扩展阅读时间、习作时间比例为2：1：1），突出策略指导，课内前20分钟加强精读，快速达成课标要求，为充分扩展读和延伸读提供有力支持。

　　1.坚信学生在语文学习上并非零起点。

　　基于学生已有基础，确定学习目标，精心设计教学过程，去除重复、无效或低效环节，不在细枝末节上徘徊。

　　2.精读过程紧紧围绕学习目标进行。

　　抓重点、抓结构、抓联系、抓方法指导，保证每次读书活动都能有目的、有价值、有明确指向。

　　二、课内扩读

　　开展课内扩读是跨越式语文改革最鲜明的特色，确保每课时10分钟扩读，贯穿始终，雷打不动。

　　1.合理选用扩读材料。

　　（1）扩读材料主要选自跨越式课题组提供的配套篇目，每課时5—10篇。教师也可以根据情况另外选择进行补充、丰富或替换。

　　（2）根据学生年龄特点、年段和课时目标，选择学生可读、能读、有兴趣读、有主题读的篇目。

　　低年级：第一课时侧重选取有助于巩固和强化生字的材料;第二课时选取有助于课文主题理解和深化的文章。这些阅读篇目都具有篇幅短小、情节生动、富有情趣、朗朗上口的特点。

　　中高年级：与低年级相比，教学模式有所变化，扩读内容会随着教学目标、教学环节和教材特点的不同而进行针对性选择。

　　如，新课伊始，可选择介绍作者生平、写作背景的文章;课中可补充一些与人物、故事密切相关的阅读篇目，帮助理解、感悟;课尾深化主题、感受写法，可提供涉及人物补叙、写法迁移、主题扩展的篇目。除此之外，还要根据单元特点安排精加略、一篇带多篇、写法对比等方式的阅读。

　　2.灵活掌握扩读时机。

　　低年级一般安排在课时的第二环节进行;高年级可根据“211”变式灵活调整。但每课时总扩读时间不能低于10分钟。

　　3.实行有差异扩读。

　　扩读材料提供必读与选读两种，以保证上不封顶但下要保底。扩展阅读后的反馈，低年级不涉入问题分析或讨论，中高年级可根据需要灵活掌握。

　　三、课外延读

　　为使学生的语文积淀更加深厚，我们在夯实课内精读和扩读基础上，创新策略，丰富模式，强力推动阅读向课外延伸，实现课内得法，课外受益。具体做法：

　　1.与课文学习和谐对接。

　　（1）与课文内容、主题对接。如：学了《一夜的工作》推荐《大地的儿子——周恩来的故事》;学了《蝙蝠和雷达》推荐《十万个为什么》等。

　　（2）与课文体裁对接。如：低年级儿歌、童话、寓言故事居多，推荐《香草女巫》《火鞋与风鞋》《木偶奇遇记》《严文井童话》等;中年级叙事类作品居多，推荐《杨红樱系列文学作品》《稻草人》《窗边的小豆豆》等;高年级经典名著分量有所增加，推荐《男生贾里》《呼兰河传》《狼图腾》等。

　　（3）与名家名作对接。如：学习《养花》后，推荐老舍的其他作品;学习《童年.冬阳.骆驼队》后，推荐《城南旧事》;学习《草船借箭》后，推荐《三国演义》;学习《匆匆》后，推荐《朱自清散文集》等。

　　2.营造浓郁书香氛围。

　　班级设置图书架、语花栏、读书成果展示栏，实行师生同读，图书漂流，每日坚持20分钟经典诵读、5分钟课前演讲等，创建书香班级;学校开放图书室、设置楼层读书角、楼廊作品展，开展读书笔记、手抄报、作文竞赛、全校师生经典诵读特色展示等活动，创建书香校园;倡议亲子共读，营造书香家庭。

　　3.精心上好“四课”。

　　学校进行专题培训，指导教师上好读书推介、方法指导、汇报交流、成果展示课，引导学生爱读书、会读书、读好书。

　　4.积极倡导自主阅读。

　　（1）尊重自主选择。必读书目与自主选读相结合，让阅读富有个性化。

　　（2）尊重阅读方式。不刻意要求抄词摘句，写读后感等，让阅读真正成为学生童年的游戏生活，成为一件轻松快乐的事情。

　　5.紧密跟进多元评价。

　　（1）建立“七评”体系（周期递进评价，多元主体评价，阅读内容评价，星级等级评价，活动成果评价，书香班级评价，书香家庭评价），质、量结合，保证课外阅读的全面高效。

　　（2）每学期进行语文阅读单项测试，结果纳入综合成绩中。

　　（3）制用“五卡一表”（《学生课外读书卡》《周课外阅读评价卡》《月份课外阅读活动评价卡》《月份课外阅读综合评价卡》《学期课外阅读综合评价卡》《学生课外阅读星级评价表》），建立阅读档案，促进阅读习惯养成。

　　“三读一体”阅读策略的有效实施，有力地保证了语文跨越式试验在整体上的高效运行，并在此基础上凸显出新的发展与突破。各年段学生阅读量远远大于课标要求，读写能力迅速提升，良好的读书习惯已经成为孩子们童年中最珍贵的财富。