石佳

　　摘 要：小学阶段是培养学生阅读兴趣和养成学生阅读能力的好时机，教师要做的就是让学生尽可能多地去接触文本，一般的阅读教学已开始显得有些捉襟见肘，此时群文阅读不失为一种好的方法。接下来，我们就对小学语文群文阅读教学价值略作议论。

　　关键词：小学语文;群文阅读;价值

　　一、群文阅读的基本概念

　　小学语文教师在正式开始进行群文阅读教学前要清楚的知道，群文阅读教学有四个必须重点把握的关键词，分别为：“议题”、“多文本”、“集体建构”、“达成共识”。我们下面就由这四个关键词入手，试着去弄清楚群文阅读的基本概念。

　　1.议题。我们或许可以结合所要进行的群文阅读教学来对其进行理解，“议题”就是整个群文阅读教学进行所需围绕的议论话题。其意义在于，教师将多篇文本按相关规则进行聚集，以多篇文本为整体来凝练课堂教学所需要围绕的重心，使群文阅读教学的进行能有一个明确的主旨思想来予以引导。

　　2.多文本。“多文本”是群文阅读的显著特征，也是群文阅读的构成要件。教师务必要根据教学目标并结合教学议题，来将多篇文章按照一定的规则和方式进行组合，用于群文阅读教学活动之中。同时，教师需要注意，“多文本”的来源也应该是多元的，应在充分运用教材文本的基础上，对课文书籍进行选择性采用，以“教材+课外书”的方式来形成群文阅读教学所需的“多文本”。

　　3.集体构建。群文阅读教学进行的过程就是一个“集体构建”的过程，教师对学生施以必要的群文阅读引导，使阅读教学能够逐渐由“知识单向传输型”转变为“师生互动型”，让教师和学生能够共同努力来实現群文阅读教学所追求的目标，令教师能够对学生表现出来的差异化特征予以认可和理解，使教师和学生能够基本达成“共识”。

　　4.达成共识。当然，教师和学生“达成共识”并不意味着某一问题有了“标准答案”或“唯一解答”，而是意味着学生的个体差异性得到了一定程度的尊重，教师基于学生的个体差异性特征来构建起来的参考答案，既是对学生学习的基本性约束，也是对学生思维的创造性解放。

　　二、群文阅读教学的价值

　　小学语文群文阅读教学可以看作是普通阅读教学的进阶版，其具有群文整合的显著特征，能够更好地引导学生完成集体构建，在学生阅读兴趣培养、阅读方法指导、阅读量增加等方面体现出了相应的价值。

　　1.增加阅读量，培养阅读兴趣。小学语文群文阅读教学的特征主要有三个方面的表现。一是，群文阅读教学的内容为“多文本”，在有限课堂教学时间中引入多篇文本来让学生进行阅读。二是，群文阅读的特点为“学生主动性发挥”，教师会根据相关“议题”来为学生准备进行阅读的“多文本”，引导学生去进行更为深入的探索性发掘，通过集体构建的进行而达成相互之间及与教师之间的共识，帮助学生获得阅读积极性的最大化激发，促使学生由“课内阅读”来进一步带动“课外阅读”，从根本上来让阅读量得以增加。三是，群文阅读教学扎根于教材，发展于课外书籍，能够让教学任务得以更为轻松地完成，节省出大量的时间来让学生进行更为深入的阅读学习，使学生在整本阅读的进行中获得阅读量的有效增加。

　　小学语文群文阅读教学的价值就是“用有限的课堂时间，对学生的阅读兴趣进行培养”。随着小学语文群文阅读教学的持续推进，学生的主体性将会得以更为充分地发挥，在主动构建中去对课堂教学中的多文本进行更好地消化、吸收和利用，由课堂阅读量的增加而获得阅读兴趣的有效培养，又由阅读兴趣的成功培养而获得课外阅读量的不断增加。

　　2.掌握阅读策略，提高阅读能力。“高效的阅读策略，良好的阅读能力”，既是小学语文群文阅读教学所追求的重点，也是其所体现出来的价值。一是，群文阅读的多文本特性，为学生提供了更为丰富的阅读文本，学生能够以文本为载体来更好地进行浏览和略读，在快速阅读中深入文本去对有效信息进行抓取，从根本上提高学生的阅读速度。二是，群文阅读能够对学生的阅读能力进行更好地培养，教师通过多文本来引导学生掌握多种阅读策略，让学生在共同点把握、不同点比较、存疑点判断、类似点整合的过程中获得阅读能力的有效提高。三是，群文阅读能够带给学生更为真实的阅读材料，对教材中的碎片化知识形成有效补充，让教材中经过删改、节选、重组、简化的文本得以变得更为连续，以此来使学生的阅读能力得以在不经意间提高。

　　3.强化语用，促进表达。一直以来，小学语文教学都需要对“人文性”和“工具性”两大特点进行兼顾，促使“人文性”与“工具性”得以更好地统一，二者需要保持一种微妙的平衡。此时，小学语文群文阅读教学价值就在于，能够更好地将阅读、口语交际、书面表达等多部分内容整合到一起，由原本的“单一性阅读”逐渐发展为“基于群文阅读的读写结合”，让学生能在多文本的阅读中通过比对来更为主动地发现相应写作特点，并顺势习得写作的具体方法，使学生的语用获得进一步强化，从而促使学生更好地掌握口语表达与书面表达的相关要义。

　　随着小学语文群文阅读教学的开展，原本略显颓势的阅读教学被注入了新的活力，多文本具有更为丰富的思维引导效用，将多种阅读方式和体验更为自然地融为一体，使学生能够在复杂的情景中获得更好的阅读感受，在一系列文学表达中获得阅读能力的有效提升。最终，小学语文群文阅读教学赋予学生更强的综合思维能力，促使学生通过阅读来获得足够好的精神发育与语言发展，为未来绘制一副美好蓝图。

　　参考文献：

　　[1]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014（02）：62.

　　[2]梁健.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].文学教育（下），2016（009）：74-76.