黄德智

　　摘 要：在小学语文教育阶段，“听说读写”十分重要，而阅读作为其中关键的一环，不仅能够帮助小学生从阅读中学会拼读识字，而且能够开拓小学生的视野，增强他们对世界的认知，从阅读中学会一定的分析理解能力。因此，小学教师要注重在教学中培养小学生的阅读能力，提升小学生的阅读兴趣，帮助他们养成阅读的良好习惯。

　　关键词：小学语文;阅读教学;教学策略

　　阅读贯穿语文教学的始终，无论是高等教育还是基础教育，阅读的重要性都不言而喻，而要将阅读的有效性真正发挥出来，需要从小学语文阅读教学出发，从小培养他们阅读的习惯，使学生学会从阅读中学会抓取关键信息进行分析解读。实践证明，小学语文阅读教学对小学生影响十分深刻，一方面，小学语文阅读教学能够进一步提升小学生的拼读识字能力，学生可以在阅读的过程中逐步认识到更多的字并进行自我学习拼读能力;另一方面，小学语文阅读教学能够丰富学生对世界的认知，小学生因其心理尚未成熟，对世界充满好奇，从阅读中所了解的世界能够大大增加他们对世界的了解，同时不同类型的阅读材料也能够激发他们的想象力，使学生的视野从阅读中不断拓展。由此可见，教师要积极探寻有利于培养小学生语文阅读兴趣的有效教学策略，将阅读对学生的有利影响发挥到极致。

　　一、当前农村小学语文阅读教学的现状

　　在广大农村地区，教学基础设施日渐完备，教育水平逐渐提高，教学理念和教学方式在不断创新中改进。尤其是在小学语文阅读教学中，大部分教师都深刻意识到语文阅读对学生成长和未来学习的重要性，在实际教学方式与理念上都对自身的课堂教学提出新的要求和教学方式的改革，从而不断加大对学生语文阅读能力这一方面的要求。教师对语文阅读教学方式的改进大大促使学生阅读能力的提升，但是在某种程度上，对学生过高的阅读能力要求和过于加大语文阅读教学也会起反效果，因其教师在语文阅读教学中过于重分析、重理解反而提高语文阅读的难度，使学生在阅读的过程中需要思考的和分析的内容过多，学生对于语文阅读开始出现烦躁心理，倘若一直如此将会对语文阅读失去兴趣。

　　以学习部编版一年级语文日积月累中《春晓》一诗为例，对于一年级的小学生来说，教师可以适当讲解这首诗的翻译，使学生在阅读时了解和感知到春天的美景，想象春天到来美丽景象的画面。然而，若教师要求一年级的小学生在阅读这首诗时还要加以分析，对于低年级的学生不仅做不到，而且会因为难以达到教师要求而产生不自信，进而消极阅读，甚至是厌恶语文阅读。因此，教师要根据不同年级的学生而制定不同的语文阅读教学内容，不能过于看重阅读分析和对学生过高要求，这种“拔苗助长”式的语文阅读教学不可取。

　　二、论农村小学语文阅读教学的有效教学策略

　　我认为，要在农村小学中探寻一条有效提升小学生语文阅读能力和水平的教学策略，首要的是培养学生对语文阅读的兴趣，尤其是要从低年级学生开始培养。

　　1.创设情境，激发学生阅读兴趣。

　　小学生因其年龄较小，生理心理都尚未成熟，往往对世界充满好奇心，行为上表现为较为活泼好动。教师可充分利用小学生的这些特性制定有效的教学策略，来激发学生对语文的阅读兴趣。创设情境教学策略就是充分抓住学生好奇心重的心理，教师可利用多媒体设备播放与课文内容相关的情境视频，从视觉、听觉上吸引学生对课堂的兴趣，从而对课文阅读产生兴趣。

　　以学习部编版一年级语文《小公鸡和小鸭子为例》，教师首先可播放一小段小鸡和小鸭子们正在一起玩乐、捉虫子的视频，学生在看到这一画面会情不自禁被视频所吸引，对小鸡和小鸭充满好奇。其次，教师从视频引申到课文内容，邀请学生们一起来阅读一篇有关于小鸡和小鸭子的故事，学生们纷纷赞同，积极地跟着教师一同阅读该课文。

　　2.巧设问题，带领学生领悟阅读真谛。

　　对于小學阶段的学生而言，不仅好奇心重，而且会很乐意回答教师的问题，这对于他们来说是一件很有成就感的事情。教师可充分利用小学生的这个特点，在课堂上巧设问题，一步步引导学生在语文阅读的过程中领悟到这篇课文的真谛，从而有所启发。

　　以部编版一年级课文《树和喜鹊》为例，教师带领学生们一起通读这篇课文，随后提问大家“如果你是一棵树或喜鹊，身边没有同伴陪你玩，只有你一个，你会感到孤独吗？”“树和喜鹊为什么会变得快乐？”学生从教师的问题中，感同身受的从树或喜鹊视角考虑，没有同伴感到孤独，有同伴后一起玩乐感到快乐，从而领悟到阅读这篇课文的真谛。值得注意一点，教师在巧设问题时要充分从学生的角度出发，这样更有利于一步步引导学生进入语文阅读的佳境，从阅读中感受到这篇课文所带来的启发和思考。

　　三、结语

　　适用于农村小学语文阅读教学的有效教学策略非常之多，但是最为关键的一点是激发起学生对语文阅读的兴趣，倘若没有学习的兴趣，学生的阅读能力很难提升。所以，教师在课堂教学中，应当充分展现出阅读的有趣性、多样性、丰富性，给予学生在阅读时更多的想象空间，而不可操之过急对小学生提出过高的阅读要求，应当根据小学生的特性制定相关的有效教学策略，以创设情境、巧设问题等教学方式吸引学生阅读的兴趣，一步步引导学生在阅读中进行有效思考。

　　参考文献：

　　[1]公萍.探究性阅读教学的有效策略[J].语文世界（小学生之窗），2019.0（10）：32-32.

　　[2]马金梅.农村小学语文阅读教学策略初探[J].好家长，2019.0（41）：130-130.

　　[3]李季.小组合作学习在初中语文写作教学中的应用策略研究[D].杭州师范大学，2017.