蔡艺莹

　　

　　摘 要：皮影是我国传统文化中一颗独具特色的星星，又名影子戏，集做、说、演为一体，具有深厚的艺术内涵和文化价值。传统经典的影子戏剧目大多都是古代故事、神话，离幼儿的生活十分遥远，而且里面的唱腔、对白对于幼儿来说生涩难懂。本文创造性的将绘本与影子戏相结合，遵循幼儿的兴趣，选取适宜表演的绘本，通过“带领幼儿合理编写剧本”、“ 鼓励幼儿自主制作表演道具”、“指导幼儿互相合作表演”三步曲开展影子戏表演活动。

　　关键词：绘本;影子戏;表演

　　皮影是我国传统文化中一颗独具特色的星星，又名影子戏，集做、说、演为一体，小朋友都很喜欢影子戏。在影子戏活动的参与过程中，小朋友能够浅移默化的接受中国传统文化的熏陶，对其它中国传统文化产生更多的关注和兴趣。

　　但是传统经典的影子戏剧目大多都是古代故事、神话，离幼儿的生活十分遥远，而且里面的唱腔、对白对于幼儿来说生涩难懂。那如何在幼儿园开展影子戏表演活动呢？

　　我们将焦点放到了幼儿喜爱的绘本上。借助绘本，幼儿可以了解世界、了解自己、了解情感，满足语言发展和心理发展的需要。那如何通过绘本开展影子戏表演活动呢，本文将通过以下几步进行。

　　一、奏响影子戏表演的前奏

　　绘本是幼儿人生中的第一本书，优秀经典的绘本，只要看图就能读懂故事的主要情节，不识字的幼儿也能通过图画进入故事世界，并从中发现乐趣。但是那么多的绘本，哪些是孩子感兴趣的，哪些又适合孩子表演呢？

　　1.多渠道推选感兴趣的绘本。

　　兴趣是幼儿阅读的催化剂，孩子们只有喜欢这个绘本，他们才会阅读的认真、高兴，才能更好的读懂绘本，那如何发现孩子们感兴趣的绘本？

　　（1）阅读区幼儿推荐。在阅读区中，教师会投放多种类的绘本、故事书，每次阅读之后，让幼儿选出自己感兴趣的绘本，推荐给全班小朋友;同时幼儿也可以将自己喜欢的绘本画下来，用图片的方式介绍给大家。

　　（2）集体教学老师推荐。绘本集体教学是幼儿园教学中的一大块内容，在集体教学活动时，教师可以通过幼儿的反应，来判断幼儿对这个绘本是否感兴趣。

　　（3）亲子阅读亲子推荐。阅读是亲子之间最好的陪伴，孩子们在家中和爸爸妈妈一起读绘本，可以将在家里看到的好玩的绘本带到幼儿园来，推荐给大家。

　　2.分年龄段筛选适宜表演的绘本。

　　幼儿感兴趣的绘本，并不一定都适合表演，因此在绘本的选择上，除了要选择幼儿感兴趣的绘本，还要选择遵循幼儿语言水平的绘本。

　　小班幼儿词汇掌握量不多，因此遵循小班幼儿语言特点，我们可以选择具有重复语句的绘本进行表演。

　　中班的孩子不再像小班的孩子一样经常出现自言自语的情况，他们已经能够清楚的把自己的意思用一句完整的话表达出来。因此我们在选择绘本时遵循中班幼儿语言特点，选择了3类适合中班幼儿讲述的绘本类型。

　　大班幼儿的词汇掌握量增多，生活经验丰富，在看图说话方面能理解画面内容，根据画面提供的想象线索，联系个人已有经验扩展想象，创造性地进行表述。因此根据大班幼儿语言特点，可以选择2类适合大班幼儿表演的绘本。

　　二、唱响影子戏表演三步曲

　　1.第一步：带领幼儿合理编写剧本。

　　演员在诠释作品时一定要先读懂剧本，了解整个剧情。那孩子们在表演影子戏时也是一样的。同一本绘本让不同的孩子阅读，他们都会有不同的体验，因此在表演之前，读懂绘本很重要！只有将绘本读懂了，孩子们才能创编出属于自己的剧本。

　　（1）读懂绘本。①阅读区自主阅读。3-6岁幼儿初步形成自主阅读的能力，自主阅读的过程是孩子对绘本内化的过程，孩子们在这个过程中对绘本有了自己的理解，读懂绘本。②亲子共读。亲子阅读能给孩子创设温馨、舒缓的心理氛围，再这样的氛围中，家长们在读绘本时，孩子们能更加有效地观察画面，在边听边读中边读边吸收，边分析边理解，逐步将绘本内化，读懂绘本。③集体阅读。集体阅读活动有两种开展形式，第一种绘本教学活动，教師提炼出绘本最核心的价值，运用多种教学方式，在短时间让孩子理解绘本、读懂绘本;第二种日常集体阅读，教师只以简单的问题引出话题或者作为主持者身份维持讨论秩序，整个阅读活动完全以幼儿为主体，在深入、细致的阅读中，幼儿熟悉绘本、理解绘本、读懂绘本。

　　（2）编写剧本。选定的故事、绘本与影子戏表演的剧本有很大的区别，需要幼儿对其进行改编，将故事或绘本编写成影子戏剧本。结合各年龄段幼儿的学习水平，我们利用不同的方法呈现剧本。

　　对于小班幼儿来说，剧本呈现更多的是以老师记录的形式进行，老师将幼儿讲述的内容记录下来，形成一本本独一无二的剧本。

　　对于中班幼儿来说，在熟悉了绘本内容之后，我们利用图画的方式呈现剧本，孩子们先在脑中想好自己要编的内容，然后进行剧本编写，孩子们画完剧本之后，教师将剧本内容记录下来，幼儿在这种画、说的过程中，绘本原来的很多对话会被幼儿用自己的语言填充。

　　大班幼儿具有书写的欲望，我们利用前书写的方式呈现剧本。大班幼儿具有合作的意识，先后的概念，3-4个孩子们合作编写剧本，先商量剧本的主要内容，然后按先后顺序分好各自需要编写的剧本内容，将故事画下来之后，再利用前书写的方式将自己画的故事表达出来，然后说给大家听，老师进行文字记录。

　　2.第二步：鼓励幼儿自主制作表演道具。

　　影子戏表演不同于其他表演形式，影子戏需要利用道具——影子戏人物才能完成表演。每一部剧本中都有角色，根据年龄段不同，幼儿进行角色制作的过程也不尽相同。

　　小班：由于小班幼儿年龄小、手部肌肉不发达，打孔、穿线等过程都比较困难，因此，小班幼儿只进行“上色”、“剪稿”这两个步骤。

　　中班：中班幼儿的手部动作比小班灵活很多，因此对于中班幼儿来说，打孔这个环节是可以完成的，但是由于中班幼儿小肌肉发展还不是很棒，很难完成将线穿入小孔中并打结这个环节二，于是我们用“子母摁扣”、“两脚钉”、“两头钉”来代替“线”。在支撑杆的选择上，由于中班幼儿还不具备很好的手眼协调性，因此我们选用带孔的棒棒糖棍或粗吸管当做支撑杆，孩子们用铁丝或糖铁丝穿过棒棒糖棍上方的孔，缠绕铁丝固定即可。

　　大班：根据大班幼儿的年龄特点，其余环节和中班类似，在关节连接的时候，大班幼儿除了钉扣、两头钉之外，还可以利用线进行连接。大班幼儿的具有较强的手眼协调性，因此在支撑杆的选择上，可以尝试用细一点的吸管，用最小孔的手握打孔机在吸管的头上打孔，孔打好之后，用铁丝或线固定支撑杆。

　　3.第三步：指导幼儿互相合作表演。

　　由于幼儿的年龄特点，手的动作并不是非常灵活协调，因此在影子戏表演时，教师提供的表演材料大多只有一、两根支撑杆。基于此，幼儿故事讲述的完整性就是影子戏表演时教师观察的重要内容之一。我们作为孩子的引导者，要善于运用方法，巧妙地让孩子能说、会说，让孩子在不知不觉中感受影子戏表演的乐趣，促进幼儿语言的发展。

　　（1）言语支持。在观察中，我们不难发现幼儿在影子戲表演的时候经常会出现想不起故事情节或者不知道说什么的情况，这时候老师如果直接告诉幼儿下面该说什么，幼儿虽然能复述出来，但是下次表演时还是会记不住。在这时教师可以适当通过自己的语言、动作来提醒幼儿接下来的情节。

　　（2）图片支持。当幼儿在表演的时候想不出接下来的情节，或者不知道接下来是谁出场的时候，我们可以通过图片或书来提示幼儿，让幼儿在图片中寻找线索。

　　案例2：今天龙龙和当当来到了影子戏小剧场，两个人选择了《小猪变形记》这个故事，龙龙是小猪，当当是长颈鹿等其他动物。表演开始了，龙龙拿着小猪先后变成了长颈鹿，斑马、大象。这时候，当当拿出了鹦鹉，龙龙马上说：“不是鹦鹉，是袋鼠”。当当坚决地说：“才不是呢，就是鹦鹉”。两个人你一言我一语，龙龙跑出来找我：“老师，当当拿错了，明明不是鹦鹉，是袋鼠，她偏要说是鹦鹉”。我了解情况后，对两个人说：“既然你们都不确定，你们看看书嘛，看看书里面是谁先出来的，不就知道谁对谁错了吗。”两个人拿起了钉在墙边的《小猪变形记》，一下子翻到了小猪变身大象这一页，“噔···”变身大象的小猪遇到了袋鼠，这时，龙龙说：“你看吧，就是袋鼠”。当当看到书之后，也知道自己记错了，拿起袋鼠继续表演了。

　　在这个案例中，两位小朋友对于角色的出场顺序意见不一，教师没有直接说谁是对的，谁是错的，而是让幼儿自己去书中寻找答案，这样对于幼儿而言，他们会记忆的更加清楚。

　　绘本不是剧本，幼儿也不是天生的演员，影子戏表演是为了促进幼儿语言发展而服务的，在今后的区域活动中，教师要根据幼儿的兴趣、年龄特点与发展需要，继续选取合适的绘本，让幼儿在表演的过程中，体会绘本之美，感受传统文化之内涵！

　　参考文献：

　　[1]朱秀玲.领着孩子与绘本亲密接触——浅谈利用图画书进行习作教学的策略[J].新作文（小学作文创新教学），2011（06）.

　　[2]李瑞丽.听花开的声音——如何发展幼儿语言表达能力[J].科学大众（科学教育），2012（03）.