杨超

　　摘 要：应用问题导向式的教学方式，教师引导学生进行问题串的探究，学生积极的配合教师思考回答问题，学生发自内心的想去学习，成为课堂的主体。简单来说教师提出问题、启发诱导，学生尝试运用独立学习的方式配合合作讨论等学习方法，在学生原有的知识层次上研究问题，挖掘问题，从而为学生创造探究问题，质疑问题的机会。学生通过小组活动，自主探究，将已有知识归纳总结以用于解决复杂问题的教学方式，从而培养学生勤于动脑动手的核心素养能力。

　　关键词：核心素养能力;问题导向;自主学习;合作探究

　　培养学生勤于动手动脑的核心素养和敢于创新创造是课堂教学改革的重心任务，问题导向教学模式因此应运而生。这种方式是教师用典型且核心的问题做向导，应用一问一答，预设铺垫，层层递进，不断引发学生的思维风暴。在学生回答的过程中渗透新知识的学习，这样获取的新知识印象会更加深刻。

　　一、理论依据

　　1.明确教师和学生在课堂中的地位，注重突出学生在课堂中的主体地位。

　　在新课改要求下，我们要让学生完成“要我学”到“我要学”的转变，而不是简简单单的记记背背。这种方式成功与否的关键性因素在于教师提出的问题是否合理，是否有价值。所以我们在实际教学过程中，要深刻把握教学重点，并在这基础上设计出合理的”问题串”从而引发学生的思考，教师在这个过程中承担引导者，启发者，共同参与者的身份。

　　2.正确把握知识与能力之间的关系，建设以培养学生能力为重心的教育理念。

　　师者，传道授业解惑也。教学的第一要义是培养学生品德，培养学生动手动脑的核心素养，而不是一味地传授给学生知识，我们要将知识的学习过程设计成学生能力培养的过程，在做中学，在思考的过程中学习新知识，为问题导向教学模式的实施奠定基础。

　　二、教学模式

　　问题导向模式要求教师在新课导入环节中用适当的方法，用学生感兴趣的方式提出核心问题，解释问题，带着学生一起探究问题，引导大家进行思考，把自己的想法说出来，一人一个想法，一个班级就是几十个想法，要引导学生充分的思考，把要学生学习变成学生要学习，只有这样，学生的学习效率才会有巨大的提升。若在此过程中学生遇到困难，此时我们应科学的加以提示，加以引导，用问题引导问题，采用启发式追问，意图理顺学生的思路，进而锻炼学生的发散思维。

　　1.创设情境，适时提问，引发学生揣摩思考，剖析问题。

　　疑问是思维的起点，疑问是学习的明灯。提出有层次的问题串，进而引导学生进行思考，创设情景，激发求知欲，在学生原有的基础上组织整理思路，在这个过程中，学生会发现原有知识无法解决新问题，引发了新旧知识的矛盾，让知识产生冲突，提起学生的学习兴趣，学生会发自内心的想要学习，于是学生会按照我们设计好的问题，一步步领会新知识。问题导向式教学的核心是设置合适的问题串，问题的设置不能太难又不能太简单，要做到学生踮起脚来够得到，一步步进行引导，问题的提出要有价值，这就需要我们老师深思熟虑，让学生带着好奇心去思考问题，带着 好奇心去完成相关实验，这一步设计的如何，会直接影响到整堂课的好与坏。好的问题可以逐步引导学生，循循善诱，引起学生的兴趣，学生也愿意学。问题导向式教学模式中到底应该提出什么样的问题？我们要怎么思考，以什么思路来提出这样的问题串呢？首先、问题的提出要先引出重点概念原理，最好让学生自己归纳总结出重点概念。疑问设置时需要注意，问题的难度要在学生的基础之上 ，高于基础而又不能高很多，让学生踮起脚尖可以够到为宜，总而言之就是不要太难也不要太简单。其次、设置问题要让学生感兴趣，发自内心的想去学习，想去思考才可以。从学生感兴趣的事物入手，提出问题，明确问题回答的思路，循循善诱。什么是好问题的标准呢，问题解决后要让学生有收获，有愉悦感，并为下一个问题的提出作出铺垫。一个问题挨着一个问题，形成有机的整体，形成一个问题串。最后、问题的选择要考虑好受众学生的水平，要考虑众多的影响因素，比如本节课的重难点是什么，学生目前的水平如何等等，从而提出恰当的典型问题。

　　2.注重资料收集，预设学生回答并设计好指导思路。

　　资料收集和预设问答，一堂课的成功与否，很大程度上看这两步是否做得完善，我们要做的是帮助学生，辅助学生，必要时可以帮助学生拟定计划，并提示学生可以运用什么方法。与此同时，教师也要提供各方面获取的相关资料，或者提供相关实验的环境。学生亲手做实验，亲自猜想，并验证假设。在这个过程中教师的作用是组织学生进行方向正确的探究活动，规范学生的探究步骤。在整个探究过程中，将学生分成小组，可以提高回答问题的效率以及提升正确率，并可以锻炼学生的合作能力。终于，在经过了有趣的探究过后，学生有了初步的结论和解释，此时小组讨论发挥了作用，即不同组的同学就同一问题提出不同的见解或者看法。大家在教师的指导下进行有效讨论，分析不同看法的原因。

　　3.信息汇总，小组辩论，在教师的引导下分析解决问题。

　　学生自主的解决问题的过程中，为了提高效率，教师应该及时拨正思维出现偏差的同学或小组，及时引导，避免闭门造车走许多没有必要的弯路。

　　在应用此方式教学时，教师需要预设问题并猜想学生可能做出什么样的回答，这样提前设计好问答，有助于问题导向式教学模式的顺利进行。而学生是课堂的主人，占主体地位，其主要任务是通过自己的探究或小组的合作得出答案。教师在此过程中需要与学生多进行互动，形成师生间有效的交流与沟通，及时调整学生的思维，引领学生思考，完善学生的结论。因此，把握问题的分寸，把握学生讨论问题的时间，既不能放任不管又不可以太多的干涉。

　　在实际上课时，应该多多的让学生交流，在有效的沟通过程中，促使每位同学的思維有效碰撞，进而迸发出创造的火花。当然，沟通不仅仅局限于小组内，小组之间也可进行有效沟通，可以找几个比较活跃的学生当众发言等。例如，让每个小组代表发言，最后由课代表进行整理，最终得出正确结论。若在此过程中有不同的意见，教师应及时给与评价，让出现错误的学生回到正轨。在同学们交换思维过程中理解新知识，运用新知识。此种教学方法突出优点就是将传统讲授与新课改要求的小组讨论合二为一，将单一思维整合。最终教师进行归纳概括。并给与回答正确的同学以鼓励，从而激发更多的同学参与进来。

　　4.教师辅助学生总结归纳知识。

　　每节课最后几分钟，学生进行总结知识点，谈谈感想，总结收获，并帮助其他同学整理知识点，触类旁通。及时奖励鼓励总结的好的同学，树立榜样，让更多的同学参与进来。

　　问题导向式教学，加强了学生自主学习效果，用问题串的方式激发学生的好奇心，自信心并且恰到好处的协调处理好师生之间的关系。在教师循循善诱的过程中，学生运用自主学习的能力，运用旧知识回答新的问题，从而引发学生的思考，从而获得新知识，在这整个过程中，提出有效问题串是关键，科学的引导是基础，问题不能出的太深，要符合学生的认知发展规律，同时要激发学生学生的兴趣，争取让绝大部分人真正真实参与进来，在掌握新知识的过程中理解新知识，并学会新知识的运用，从而极大的提高了学生学习的效率。问题导向式教学方式有众多的优点，我们可以慢慢的从教学中渗透问题导向式教学思想，先让学生逐步适应，然后使用问题导向式教学方式会取的很好的效果。