吕海玲

　　摘 要：高中英语教学涉及的知识数量庞大且分布较为分散，这增加了学生的学习难度。也正是由于这一原因，许多学生学习英语的积极性不足，也难以融入教学课堂之中。情景教学法能为学生创造具体的学习场景，以生活化的方式开展英语教学，给学生带来身临其境之感，使学生产生新奇的课堂体验。文章探究利用问题、多媒体、生活素材创建英语教学情景的方法，为提升英语教学过程的有效性提供可行建议。

　　关键词：情景教学法;高中英语;英语教学

　　新课程改革对高中英语教学提出更高层次的要求，许多英语教师开始尝试将情景教学法应用在教学课堂之中，这改变了单一的英语授课方式，使得英语课堂的教学形式逐渐朝着多样化的方向发展。情景教学法能够还原生活中的交流场景，学生在具体的场景中学习英语，逐渐走出“哑巴英语”的误区，应用所学知识的能力也不断提升。

　　一、利用问题创建情景

　　许多高中生在日常生活中缺乏练习英语口语的机会，因而英语课堂是学生提升口语能力的主要场所。教师为学生创造机会，使学生在具体的情景中联系口语，增强口语教学的效果，同时减轻学生课后复习的压力，利用简单的英语词汇发出指令，为学生营造使用英语进行交流的情景。学生遇到重难点词组、句子时，教师则引导学生翻阅课本、字典寻找翻译答案。为增强学生学习英语的动能感，教师可结合课本教学内容设计部分问题，以问题的形式创建情景，鼓励学生参与英语交流，在巩固新知的过程中提升交际能力。

　　例如，教师讲解《Travel Journal》的过程中，以“Do you like travelling？”一句向学生明确本节课的教学主题“Travel”，同时引起学生思考，引导学生表达自己对旅行的看法。在这一过程中，学生会提及部分自己喜欢或不喜欢旅行的理由及参观过的风景名胜，教师则根据学生的回答进一步提出问题：“Have you visited any river？”这一问题将学生讨论的内容具体化。学生提出自己见过的河流，逐步进入教师创设的课堂情景之中。部分学生可能提及湄公河、刚果河、密西西比河等河流，教师继续延伸话题，将话题不断细化：“Have you visited the Mekong River？”个别学生曾参观过刚果河，教师则可要求这部分学生用英语谈一谈见到的事物。大多数学生只听说过这一河流，但对这一河流的了解不多，教师则由此引入正式教学：“lets learn somothing about it.”学生阅读文章后，教师基于课堂之初创设的情景实施课堂教学目标，引导学生谈论旅游地点的特征，制作旅行计划等。在问题链的指引下学生通过回答问题、参与讨论能不断接近英语教学主题。

　　二、利用多媒体创建情景

　　传统英语课堂中，教师通常以图片展示、语言描述等形式创设教学情景，要求学生在这一情景中展开想象。这种教学方式没有充分发挥多媒体的作用，也无法达到增强教学效果的目的。在信息时代，教师需巧妙利用多媒体创建教学情景，增强学生的课堂体验感。如今，短视频备受高中生喜爱，这一媒体形式具有精炼、主题突出等特征，教师可在教学课堂中利用短视频创设情景，在不占用过多课堂时间的前提下丰富课堂教学内容。例如，《Cultural Relics》一课所涉及的内容与学生的日常生活联系并不密切，直接讲解难以激发学生的探究热情。因此，教师可在网络上搜索与Cultural Relics有关的Vlog视频，使学生能够从他人的视角了解文化遗产的相关知识。教师还可將学生自己录制的相关短视频作为课堂教学素材，在教学过程中与学生分享。教师利用趣味的短视频创设教学情景，在发挥现代化多媒体作用的过程中体现对学生个性化英语学习需求的尊重。

　　三、利用生活素材创建情景

　　英语知识来源于学生的日常生活，最终要应用到生活中。因此，教师可利用与学生日常生活有着紧密联系事物创建情景，使学生认识到英语知识与日常生活的紧密联系。如在《Festival around the world》一课中，教师要求学生回忆自己熟悉的中国传统节日，从某一具体的传统节日情景导入教学。以Mid-Autumn Festival为例，教师在教室播放与中秋节有关的音频作为本节课的背景音乐，同时将有嫦娥、月亮形象的剪纸带入教学课堂，要求学生说出有关中秋节的关键信息：Date、What it celebrates、What people do等。为丰富英语课堂的教学内容，教师还可在引导学生总结“中秋节”的信息点后，要求学生自行总结“春节”的相关知识，以此建设所创设情景的教学效果。教师从学生熟悉的中国传统节日出发，使学生明确认识节日的正确步骤，学生根据教师列出的框架认识其它国家的传统节日，学习过程更加科学、高效。

　　教师需基于对学生英语学习现实需求的考察创设相应的教学情景，还要具备信息化教育思维，将现代化教育工具、素材应用在教学课堂中。鼓励学生参与英语课堂互动，在活跃、轻松的课堂氛围中增长文化视野，促进自身英语素养的全面发展。

　　参考文献：

　　[1]孙芷萱.情感牵引态度护航——高中英语情景教学法的有效应用[J].英语画刊（高级版），2019，（33）：102.

　　[2]陆雪娜.浅谈高中英语情景教学法[J].陕西教育（教学），2018，（10）：61.

　　[3]朱紫红.情景教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[J].文存阅刊，2019，（15）：77.

　　[4]朱彧.浅谈情景教学法在高中英语语法教学中的运用[J].新课程·下旬，2018，（9）：60.