谭云乐

　　摘 要：很多小学语文教师在进行小学语文課程教学时往往直接切入，没有注重导入环节的艺术，这也导致了学生对于语文课程学习过程中容易失去兴趣。为解决此种状况，语文教师应该探索多元化的新课导入环节，注重导入教学对于课堂教学的重要性。因此，本文基于小学语文的多元化新课导入展开探讨，提出了悬念导入法、多媒体导入法、谜语导入法等相关策略，希望能够进一步提高小学语文课程导入的教学质量。为学生的学习发展奠基，让学生的能力真正在语文课堂上得以提升。

　　关键词：小学语文;多元化;新课导入

　　新课导入是整个语文课堂进行的重要环节，在导入过程中教师可以经过一些趣味性、有效性的教学手段来完成语文课堂教学质量提升。为提高课程教学结果，相关的语文教师也必须认识到新课导入的重要性。激发学生的整个学习兴趣，让课堂教学真正服务于学生的发展成长过程。教师必须了解到新课导入过程中的灵活策略引入，寻找到语文课程教学的新型实践方法。采取多元导入方案，提高语文课程的整个教学质量。

　　一、应用悬念导入新课

　　悬念导入法是语文教师在新课导入环节设置一定的悬念，以此来吸引学生继续参与课堂，帮助新课教学完成质量提升的一类过程。学生的语文学习思维大多是十分活跃的，而他们对于各类问题也具有较强的探究欲望。为提高整个语文课程导入的实际效果，教师也应根据班级学生的学习特点灵活地设置一些悬念。让悬念成为吸引学生进行后期参与的重要引导点，指引学生的成长发展历程[1]。

　　例如在教学《曹冲称象》这一课程时，教师在上课之前就应该以这样的导入模式来展开课堂：“同学们，你们知道怎么称大象的重量吗？如果给你一杆秤，你能够称出它们的重量吗？”对于该问题，学生在仔细思索之后大多回答：“不能”。教师由此来引出本课程教学的中心内容――称象，让学生了解到曹冲称象的整个过程。在此新课导入环节结束之后，学生的学习兴致明显变得更强，他们也了解了本课程学习的重要内容。在接下来的教学时间里，教师就可以依次应用多媒体进行新课教学，由此来帮助学生理解知识。在应用悬念法进行教学时，教师需认识到学生对于不同事物的认知特性。在悬念提出方面要结合学生的实际，针对学生的学习情况使学生真正能够被悬念所吸引，进入到语文课堂的整个空间内。

　　二、利用多媒体导入新课

　　现代技术的不断发展让人们的日常生活发生了很大程度地变化，各类科学技术也极大地改变了教师的整个执教方式[2]。多媒体技术的快速应用让语文教师可以利用现有的技术来完成语文课程教学质量的整体提高，教师在进行新课导入时也可以活用多媒体导入法来提高导入课程教学质量，使学生能够将注意力全部集中在新课之上。

　　例如在教学《黄山奇石》这一课程时，为激发学生在课堂上的整个学习兴趣，教师在导入环节就应该应用好多媒体。先在课堂上展示各种仙人指路、金鸡叫天、天狗望月、仙桃等石头图片，学生在看到这些石头图片之后大多对黄山奇石产生了较高的学习兴趣。对于生活在城市里的学生来讲，他们对于各类奇石的印象并不是特别的深刻，由此在导入环节学生一下子就被这些栩栩如生的石头给吸引了。接着教师再顺势说出：“黄山是驰骋中外的旅游名山，下面请同学们跟我一起学习黄山奇石这样一篇文章。”在多媒体的导入过程中，学生的视觉、听觉器官都能够得到刺激，他们会根据多媒体的多种画面来了解整个课文所书写的具体主旨。教师也应该利用好多媒体导入模式，创造适合学生进行发展的有效机会。有的放矢的进行教学，让多媒体教学课堂成为服务于学生进行发展的优质课堂，提高课程教学质量。

　　三、应用谜语导入新课

　　小学阶段的学生普遍对谜语学习存在着较高的兴趣，由此猜谜语也成了他们喜欢的一件乐事。教师可以利用好小学学生的此种学习特点，基于谜语猜测模式来帮助学生有效融入新课。应用谜语的灵活性以及技巧性来加强学生对于文化知识的了解，改革整个课程教学。

　　例如在教学《风筝》这一课程时，在课堂上教师并没有直切主题进行教学，而是在黑板上写下这样一个谜语：“像蝶不是蝶，像鸟不是鸟。清明前后左右跑，就怕雨水浇。”学生在仔细思考之后立马就想出了这个谜语的具体答案就是风筝，由此，他们也对于本课程学习产生了较强的兴趣。接着教师再继续提出谜语：“天上一只鸟，用线拴得牢，不怕大风吹，不怕风雨摇。”学生在之前的谜语猜测过程中已经有了较强的学习信心，这一次他们也很快地猜出了谜语。教师应该活用好谜语导入法这样一种新型方法，在具体的课堂教学过程中进行更为有效的师生互动。创造适合学生进行发展的有效氛围，由此来增强语文课程的整体教学成果。

　　四、总结

　　新课导入是整个语文课堂开展的起始环节，教师在进行新课导入时也需要了解目前新课导入的多种方式。灵活变通导入方案，避免由于长期单一教学对于学生所造成的不利影响。采用多元化的导入方案，让小学阶段的语文课程教学变得更为多彩。同时教师也应该注重不同角度的合理切入模式，灵活地结合好班级学生的学习特点进行教学。让语文课堂变得更为多姿多彩，从而奠基起学生的语文学习发展路途。

　　参考文献：

　　[1]钟慧.小学语文多元化教学模式探讨[J].知识经济，2013（6）：159-159.

　　[2]王海润.浅论小学语文教学的多元化[J].祖国：建设版，2014：207-207.