史雅芳

　　小学语文教师要增强语文教学的质量，就应把提高学生的思维能力当做教学的中心任务，在教学过程中贯穿始终。在锻炼学生思维的过程中，要增强求异、质疑、辩证思维等优秀品质的培养和锻炼。

　　一、求异思维代替呆板思维

　　求异，就是要指引学生从各种角度、各种方面、各种方向去考虑问题，找寻问题的正解。

　　先看一个令人深思的例子，我在教《画蛇添足》这则寓言故事时提出问题：“同学们，你们在这则寓言故事中得到了什么启示？”同学们恐后争先地举手抢着回答，有的说：“不能给蚯蚓画上脚。”有的说：不能给泥鳅画上脚。”这时，我又继续追问：“你们还想到了什么？”大部分同学回答不能给没有脚的动物画上脚。由此看出学生没有走出思维固定的模式，没有打破问题难点的难题，恐怕与“呆板的思维”有很大的关联。假如我们在平时的教学中重视求异思维的段练就不会出现这样的情况。

　　要转换这种思维呆板的状况，培养学生灵活性的思维、独创性的思维，就要在锻炼学生求同思维的同一时刻，更加重视求异思维的锻炼，激励学生从多种多样的角度去考虑，鼓励学生开展思维的创造性。在教学中，教师用合理的运用情景教学法，不但能够激发学生的学习兴趣，而且还能是学生在情境中成为学习的主人。因此改变了教学活动中思维活动积极性和自觉性的思维。

　　如，我在讲《桂林山水》这篇课文时，我鼓励学生联系生活实际大胆的想象“漓江的水绿的像什么？”有位同学照着课文回答说：“漓江水绿的像是一块无瑕的翡翠。”于是我又问：“谁能不用课文中的语言作回答？”同学们跃跃欲试。有个学生的手被举得很高，所以我讓这个同学回答。他回答的声音很大：“漓江水绿的像青梅酒。”我又让这个同学作了说明，他解释说：“我爸爸常喝青梅酒。青梅酒碧绿碧绿的，多喝酒人会醉，望着绿的像青梅酒一样的漓江水也会让人醉而忘返，所以说，漓江水绿的像青梅酒。”我听后予以鼓励和表扬。

　　这样做的目的既锻炼了学生的思维能力，又锻炼了学生的语言表达能力，同时也提高了语文教学的质量。

　　二、改变怕学生提问为让学生提问的思想

　　质疑，这是一种更深层次的求异思维，是对作者的见解、客观事物的本质作进一步的探索和评价。

　　古人云：“于不疑处有疑方是进，学成于思，思源于疑。”有疑则有问，有问则有学，有学则有知，怀疑是探索的动力，是解决已知与未知之间矛盾的关键，是创新的前提。因此作为教师的我消除了怕学生提问扰乱课堂秩序的顾虑，认真正确地对待学生的质疑，鼓励学生大胆质疑。

　　质疑的目的是为了深入理解课文的思想内容和语言特色，提高学生的阅读水平。我在培养学生质疑的同时，还有意识的引导学生自己分析疑难，通过大家讨论，解决疑难。

　　如我在课堂上讲《草船借箭》这篇课文时，有的同学根据课文内容提问：“周瑜明摆着是要难为诸葛亮，为什么诸葛亮还敢答应十万只箭在三天里拿到呢？”还有的学生提出：“为什么诸葛亮能有这么高的才能和聪明的智慧呢？”听到学生们的疑问以后，我当人是先表扬了他们，接着指引着同学们思考方向，让他们积极地思考、认真地讨论。有的同学说：“诸葛亮学问广博，无所不知。” 有的同学说：“他善长动脑筋思考问题。”当然同学们的讨论我也参加了，这样既活跃了课堂气氛，又将教学一步一步深入，同时也提高了学生质疑问难的自主性和积极性。

　　三、变单一思维为辩证思维

　　引导学生从相对立的角度去进行思考，培养学生辩证思维的能力就是辩证思维。

　　在教学中，按照正常的时空顺序和逻辑关系提出问题，分析问题，学生思维的单一性就形成了。要改变这种现状，我在锻炼学生思维时，既是从教材出发，又不仅仅趋于教材的知识，注重引导学生辩证思维的锻炼。如我在课堂上讲《狐假虎威》这篇课文时，不只引导学生认识狐狸“狡猾”的一面，还引导学生跳出文章思维的圈子，从其他角度来认识狐狸“无所畏惧、聪明、机智”的一面。这种做法对培养学生的辩证思维能力起到了积极的作用。

　　实践证明，重视加强求异、质疑、辩证思维的训练，不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，而且可以使学生形成良好的学习习惯，发展了学生的思维智能。

　　现在，对学生进行素质教育是当今教育的主旋律，二十一世纪需要高素质的人才，因此，我认为加强学生的思维训练对提高语文教学质量，对提高全民族的文化素质是极其必要和重要的。