黄翠兰

　　摘 要：著名的教育学家陶行知先生在一首诗中提到过：“发明千千万，起点在一问”，由此可见提问是很重要的。在课堂教学中，有价值的提问能够引导学生去思考，去探索问题背后真正的意义，从而学生们能够在探索中提出新的问题，引发新的思考。如此一来，学生们的思维，认知能力，阅读技巧都会得到一定的提升。而没有价值的问题，往往会造成教学上的形式主义，会使课堂产生不良的效果。本文从课堂的趣味性，问题的启发性与层次性三个方面，阐述如何使课堂提问发挥它真正的价值，从而加深学生对文本的解读，达到教学目的，提高教学质量。

　　关键词：小学语文;课堂提问;提问艺术

　　课堂提问像是一座桥梁，连接着教师与学生。学生通过这座桥梁能够发表自己的理解与看法，提出自己的疑问。教师通过这座桥梁，能够发现学生对文本理解不足之处，也能够挖掘出学生独特理解和独特思维，能够更好地感知学生的兴趣，使问题的答案能够切合学生心里的想法，让学生有豁然开朗的感觉，有助于激发学生的学习兴趣。而现如今的课堂提问存在着诸多的问题，无法引导学生去思考，教师就无法得到来自学生的真实的反馈，教学效果会受到很大的影响。所以教师一定要抓住课堂提问对课堂交流的重要性，让课堂提问有价值，有意义。

　　一、增加趣味性，提升学生探索兴趣

　　课堂教学与趣味性是紧密相关的。对于小学课堂而言，缺少趣味性的课堂，教师所提出的问题，如同一把沙撒进大海里，不会产生任何波澜便会沉入海底。这是因为小学生正处于一个探索的年龄阶段，对刻板枯燥的事物很难产生兴趣，而对新奇的事物有着强烈的好奇心。有趣味性的课堂往往能够在短时间内吸引学生们的注意力，引发学生们的思考。所以，要想学生对教师提出的问题进行积极地思考与反馈，教师就应该最大限度地把文本知识与有趣的内容相结合。

　　例如在进行《太空生活趣事多》这篇文章的教学时，教师可以先提出一个能够引起学生们讨论的问题：“你们想象的太空生活是什么样的？”，从而引发学生们自由的联想与讨论，在热烈地讨论中，学生们听到了其他同学的想法，发现大家的想法各不一样且有趣非凡，开始对太空生活产生越来越大的好奇心，而当教师播放太空相关动画片时，学生便会集中自己的注意力，来欣赏相关的动画。这时，教师再及时提出几个相关问题，正因学生们刚刚欣赏完动画，对动画里的相关内容印象深刻，便会非常积极地响应教师的提问[1]。这样，既活跃了课堂气氛，又激发了学生对“遨游太空”这一主题课堂的兴趣，对于后续学生吸收知识起了很大的推动作用。

　　二、增加启发性，引起学生深入思考

　　课堂提问作为课堂学习内容的一个重要环节，一定要有其意义。课堂问题不能仅停留于文本表面，要使之深入，只有深入的问题才能引发学生们深入地思考，学生才能在思考问题中有所收获。所以教师在规划课堂问题时，一定要使问题有启发性，让学生有所思考，有所领悟。同时，教师也要起到引导的作用，学生们的答案出现偏差时，教师应及时引导学生靠近正确答案，让学生清楚答案的大致方向，也为学生提出类似的问题提供可能。

　　例如在学习一篇记叙文时，教师可以先做个示范，将课文分为几个部分，再说明为何要这样划分，在此基础上抛出问题，让学生用自己的理解进行划分并说明划分依据。通过这样的引导，学生们能够对文中有着不同角度的理解，也会发现面对同一个问题，解决的方法不是固定的而是多样的，这能够使学生更加灵活应对学习生活中的其他问题。像教师在进行《难忘的泼水节》这篇文章的教学时，提出这样的问题“傣族年年都有泼水节，为何这次如此难忘？”这样一个简单问题的提出，却能引发学生的深入思考，让学生们不仅体会到傣族人民与周总理一起过泼水节的开心，更加重要的是能够去理解傣族人民与周总理心连心的感情。

　　三、增加层次性，推动学生深层理解

　　小学生不同于成年人的是他们对事物的认知非常的表面与简单，如果教师用成年人的思维直接提出一个非常深层次的问题，学生不知如何思考与回答，就无法对课文有着深层的理解。所以身为小学语文教师，课堂提问定不能一开始就设计得非常有难度，课堂问题要由易到难，并且要进行详细地讲解，使每个层次的问题与答案学生都能理解，知识都能吸收。

　　例如教师在教授《坐井观天》这篇文章时，如果教师不经过由易到难这一步骤进行提问，直接问出这篇文章的中心思想：“坐井观天与做人之间有着怎样的联系？”想必学生们面对这个问题会感到無从下手，就导致学生们无法深入理解文章。而如果先从课文本身出发，提出浅层次的问题，让学生理解青蛙和小鸟为何会对天空有着不同看法，再提出较深层次的问题，并引出一个事物的规律，最后再上升到深层次，让学生领悟做人的道理[2]。这样循序渐进，学生才能对课文有着深层的理解，教师才能达到教学目的。

　　四、总结

　　课堂教学质量的提升，离不开有趣味性，有启发性，有层次性的课题提问。教师也要抓住课堂提问的重要性，设计出符合课堂，符合学生的问题，只有这样，学生才能接收到教师想要传递的思想感情，有助于学生理解问题，分析问题，并举一反三。如此一来，加强了师生交流，活跃了课堂气氛，实现真正的课堂提问为课堂服务。

　　参考文献：

　　[1]殷明舒.小学语文课堂提问艺术研究[J].科学时代，2014（20）.

　　[2]孙翠翠.小学语文课堂提问艺术研究[J].教育现代化（电子版），2015（11）：184-184.