骆东琼

　　摘 要：“问渠那得清如许，为有源头活水来”，阅读是提高写作能力的必由之路，阅读的过程就是厚积薄发、提高写作能力的过程，作为一线的语文教師，就应该在教学中将阅读和写作有机地结合起来，积极创造条件，为学生架起阅读和写作的桥梁，激发学生写作热情，充实学生语言库存。

　　关键词：阅读;写作

　　常言道：读书破万卷，下笔如有神。实践也表明，任何出类拔萃的写作者，首先必然是永不间断，善于吸收的阅读者;一个人语文素质的高低在很大程度上取决于阅读习惯的有无、阅读视野的宽窄和阅读积淀的厚薄。阅读是吸收的通道，表达则是个人积累的外化形式。从个人教学实践中我也发现：广读、多背是作文能力提高的捷径。因为自从学校开展“校园读书节”活动以来，本人积极探索“阅读与写作能力的提高”这一课题，经过实验，我所教班级学生的习作水平有了大幅度提高，习作热情极为高涨，在作文大赛中能脱颖而出，我也多次荣获优秀指导老师奖。那么如何在阅读与写作之间架起桥梁，让“阅读”助力“写作”呢？实践研究过程中，我作了一些探索和思考：

　　一、积累阅读中的美言，变为写作中的妙语

　　语言积累是助力写作的基石，万丈高楼平地起，没有语言积累，写作无异于空中楼阁。“言之无文，行而不远”，强调的是文采的重要性，即文章的语言要生动形象。而阅读是书面语言吸收的通道，是与我们相伴一生的精神家园。为了让阅读成为学生诗意栖居的家园，并学会从写作的视角去积累阅读中的美言佳句，我作了如下尝试：

　　1.厚积薄发善研读，为有源头活水来。以教材为例，当阅读教学了《雨的四季》后，我们可以把“春天，树叶开始闪出黄青，花苞轻轻地在风中摇动，似乎还带着一种冬天的昏黄”这样的语句让学生摘抄下来，积累描写自然风光的语言。当阅读教学了《猫》后，我们也可以将“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去”这样描写动物外形的语言圈划出来，以便学生在以后的有关动物描写的写作中内化为自己的语言;当阅读教学了《说和做——记闻一多先生言行片段》后，我们可以将“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。”这样评价人物的语言提炼出来，让学生学会在描写人物时来一个画龙点睛。

　　2.每天课前一首诗，腹有诗书气自华。人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。从《语文课程标准》在阅读阶段目标中也规定：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”这了落实课标精神，也为了尽量提高学生的作文水平，我在班上开设了每天课前诵读一首诗，一改往日课前一首歌的传统习惯。具体做法是：每天由值日班长在黑板“诗词欣赏园地”抄写一首诗，第一节上课前值日班长上台对所抄的诗词向同学们进行简要介绍，然后在当天每节语文课前都进行有感情地朗诵，一直到教师走进教室喊上课为止，一首诗词通过两三节课前几次的朗读，学生都能熟记成诵，日积月累，腹中满是唐诗宋词，写作文时自然也能适当灵活地把一些诗词用上，使文章添色不少。如七年级下册第五单元的写作练习是“文从字顺”，其中“写作实践一”要求学生写喜欢的景或物，很多学生选择写春天，在习作开头就能很自然地引用描写春天景物的诗词为开篇，例如《江南春》《惠崇春江晚景》《早春》等，使文章显得优美生动。

　　二、揣摩阅读中的美法，变为写作中的妙方

　　美法是指文章的艺术表现方法和技巧，这是写好作文的保障。在阅读教学中，有些教师会忽略技法要领的揣摩和鉴赏，导致学生因不懂“细节描写”而令文章读来“味同嚼蜡”;也可能致使学生因不懂“详略安排”而令文章变得“千篇一律”，更会造成学生不懂“谋篇布局”而使文章“杂乱无章”等。因此，我们在阅读教学中，要善于引导学生揣摩文本，学会方法和技巧，使其成为写作中的妙招。

　　例如《木兰诗》详写征战前的准备和还乡后的情景，略写十年征战生活，是为了表现木兰既有英雄气概，更有女儿情怀，应让学生明白在写作中人物形象的树立决定了详略的安排。又如《孙权劝学》中通过鲁肃的语言和行动来表现吕蒙的惊人进步，这种侧面烘托的方法会让写作别具匠心。再如《回忆鲁迅先生》中作者抓住细节，通过鲁迅先生的日常生活琐事，展现了一个真实的、充满人情味的鲁迅，应让学生明白，细节描写会让文章超尘拔俗，高人一等。

　　三、品味阅读中的美思，变为写作中的妙想

　　1.以读悟写。思想是文章的灵魂。正如王元骧所言：“没有任何其他意识形态对于人所产生的影响像文学作品唤起的审美体验那样，使整个心灵都得到如此深刻的振动，产生如此强烈的影响，获得如此全面的滋养。”没有思想，文章就没有生命力。但由于学生学识尚浅，他们很难从平常的生活中挖掘出有价值的思想内涵，我们可通过“阅读”来提升学生的思想境界。例如：通过《怀疑与学问》的学习，要让学生明白“做学问要有怀疑精神，怀疑精神决定了研究的深度”这一新颖的观点;通过《谈读书》的学习，要让学生领会“读书的方法和作用”;通过《陈太丘与友期》的学习，要让学生懂得“守时守信讲礼”的道理;通过《植树的牧羊人》的学习，要让学生感受牧羊人“执着种树，让荒漠变绿洲”的人格魅力……，在阅读教学中，让学生的思想得到净化，让阅读为学生的写作打好“精神底色”。

　　2.读写结合。“常说口里顺，常写口不笨”。学生在阅读过程中积累了大量词汇，学到了写作方法，如何才能变为自己的能力，我认为，写日记、写读书笔记是最好的方法。写日记时，要求他们尽量扩大日记范围，可以写人、记事、描写景物、动物，并尽量做到语句优美得体。对于写读书笔记也规定了内容和形式：（1）列提纲。如写出文章的要点、框架或故事梗概。（2）写读后感。指导写读后感时要求学生一定要联系原文的思想内容，联系社会实际和自己的思想实际。（3）写书评。如评价书中的人物和事件，并给予及时的点拨，帮助学生树立正确的人生观、世界观。

　　让我们架起阅读与写作的桥梁，以美读促妙写，让我们的学生能妙笔生花！