伍晓芳

　　摘 要：小学低年级的学生，由于其认知能力有限、生活经验不足、知识储备欠缺、形象思维有限、表达能力不强，在写作初级阶段经常会面临诸多困境与挫折，久而久之，孩子的写作自信便会被严重挫伤，写作兴趣的培养、写作能力的提升也会受到严重抑制。但是，利用看图写话的方式，则可以充分改变这一不利现状。通过诸多丰富、生动、精彩的图画刺激，低年级学生的写作兴趣会逐渐提升，写话能力也会持续增强。

　　关键词：低年级学生;看图写话;写作;见解

　　小学一、二年级《课程标准》明确强调：语文教学，应该以培养学生说话、写话兴趣为导向，让学生用自己的方式，将自己想说的话，感兴趣的事物，丰富的思想和情感用自己的语言表达出来，实现其语文综合能力的全面提升。基于此，教师应该以看图写话为辅助，加强对学生写话能力的培养，让学生在精细观察、合理想象、精准表达的过程中学会写话，提升素养。

　　一、加强对观察意识的培养，指导学生养成良好的观察习惯

　　小学低年级学生看图写话能力的培养，必须以良好的观察意识和科学的观察指导为基础，学生只有会观察，写出来的内容才更具针对性，才会有话可写。因此，在看图写话能力培养的过程中，教师应该针对很多低年级学生看图时抓不住重点，观察顺序混乱，观察目标不明确的问题，以观察意识培养为起点，就观察方法、观察视觉、观察习惯进行科学培养和指导。以确保学生养成良好的观察意识，为精准识图、科学看图奠定基础。

　　一方面，在单幅图画看图写话指导中，教师应该以图画主旨为核心，将隐含于图画之间的写话要素进行深度挖掘，对诸如时间、地点、人物、事件过程、发展、结果等细节性要素予以明确，然后本着由局部到整体、再由整体到局部的思路，对图画开展二次剖析;最后结合图画所表达的主题和思想，对图画获得整体性认识，为应用具体语言写话提供保证。

　　另一方面，在多幅图画或者系列性图画看图写话指导中，教师应该从把握不同图画之间的关联入手，将不同图画所体现的内容、表达的意思邮寄串联在一起，通过对图与图之间内容的分析，图画角色与角色之间关系的梳理，按照事件发展顺序，结合具体时间、地点、场景变化，将不同图画邮寄串联在一起，用自己的思想和情感予以表达。

　　二、做好对思考能力的激活，引导学生形成良好的想象能力

　　不同图画，往往报刊这不同的思想和情感。但是，由于图画都是静态的、平面的，对于涉及图画角色内心世界、思想情感、动作变化等方面的体现不够深刻，使得很多低年级学生可能会因为理解不足而产生“误解”。因此，教师应该以学生思考能力培养为基础，引导学生养成将图画和生活实际结合起来的意识，合理发挥想象和联想，将图画所对应的思想、情感充分表现出来。必须时，在小学一年级学生入门看图写话指导中，教师可以将具体图画用动态性方式予以呈现，并营造浓郁氛围，调动学生积极性，让学生进入图画角色情景，用图画角色的方式表现图画内容，利用角色扮演、情景表演等方式，使图画内容得以深度呈现，为开展写话指导提供有效指导。

　　三、强化对应用能力的培养，带动学生塑造积极的表达意识

　　实现看图到写话的灵活过渡，既需要以积极的表达意识为驱动，又离不開对图画内容的深刻理解。然而，很多低年级学生基本都存在语言不连贯、思路不清晰、语言不精炼的问题，对此，教师应该以看图说话为指导，加强对学生说话能力、表达能力的培养。结合具体图画内容，组织学生用自己的语言将看到的、想到的内容表达出来，并在用语习惯、话语逻辑、书面语应用等方面多指导、多鼓励，让学生对看图说话萌生浓厚兴趣。为了确保说话思路更加流畅、清晰，教师可以呈现多呈现一些内容比较接近图画，先由教师进行说话指引、示范;再组织学生尝试练习;最后开展点评，以确保学生的说话能力得到持久性提升与内化。

　　四、开展对写话能力的训练，促使学生形成高超的写话技巧

　　在良好观察、想象、说话能力的作用下，低年级学生写话的需要便有了具体生态。此时，教师可以结合不同学生写话意愿、知识积累、情感倾向等开展个性化、针对性指导，对学生进行分层分类，开展具体写话指导。首先，从写话素材使用入手，引导学生将自己的所看到、想到的内容用具体语言表达出来，确立初步性写话思路。其次，指导学生就所写的文段、语言进行修改和完善，以确保自己所写的内容更加贴近图画主题。最后，围绕图画主题与写作主题，在思想、情感等方面进行升华和拓展，让写话内容更加接近生活实际，写话语言更加丰富生动。同时，针对写话能力较弱的学生，教师要加强指导和训练，以促使其在更具针对性、有效性的强化指导下实现其综合协和能力的全面提高。

　　五、结语

　　小学低年级学生看图写话教学指导活动的开展，与教师指导策略，学生写话能力等都有着密切关联。针对不同学生看图写话实际情况，教师应该加强指导，结合学生实际，应用具体策略，开展科学指导，以促使学生在持续性指导、科学化训练中实现其看图写话能力的全面提升。

　　参考文献：

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