郭吕娜

　　摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》是这样来解说朗读的：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感的理解。统编教材实施以后，朗读在阅读教学中的地位也随之上升，七上语文中关于朗读的技巧也在课文中和作业本中呈现。语文的核心素养---语言的运用，思维的提升，审美的培养，传统文化的继承，这些也都可以通过朗读来体现。下面我从朗读的方法方面谈谈自己的见解。

　　关键词：语文教学;朗读;朗读方法

　　语文中的朗读并不只是把文字读出来，读清楚，读的文从字顺就可以了。这只是朗读的最基本的要求。我们要把握作者在句子中蕴含的情感，就需要反复地朗读，注意朗读的方法。下面我将要谈的是比读法在语文课堂实践中的运用。所谓比读法，顾名思义，就是比较着进行读书的方法，通过不同的朗读方式，选择更合适的朗读来帮助理解文本。

　　一.朗读·比读法

　　1.重读·比读法。

　　朗读时为适应传情达意的需要，对语句中的某些词语或短语以重读的形式加以强调，这种朗读也叫重音朗读。重音常常落在有并列关系之处，有对比关系关系之处，有转折关系之处，有递进关系之处，有强调意味之处，有修辞手法运用之处。下面我将从其中几个方面谈谈自己的认识。（1）并列关系的重读。例如，山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。这个排比式并列句子起着内容的强调作用，强调了大自然的变化。加点的几个词语应该重读，重读后我们发现，这几个词语都写出了----春天来了，万物复苏，一切都欣欣然的样子，表达了作者的开心激动之情。（2）强调意味的重读。例如，母亲总要背诵唐人“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”的诗句，其情境真够令人销魂的了。后来每次读到诗词中咏屏的佳句，见到古画中的屏，便不禁心生向往之情。更觉得它实在微妙。

　　这些加黑加点的字体统称虚词。虚词在具体的语境中，同样具有表情达意的作用。在朗读上面的文字时，要把这些加点词语重读，把作者蕴含在其中的感情读出来。同样，在文言文教学中，我们也要关注虚词的表达效果。例如，《马说》一文中，“安求其能千里也？”这个“也”字，读的时候一定要重读，语气要读得强烈些，语调也要用升调。这样才能将作者对“食马者”的愤怒谴责之情推向了顶峰。（3）修辞手法的重读。例如，你一定是走来的，瞧你上气不接下气，亲爱的，别来无恙，等等等等，你动身时自然可好-----节选自艾米莉.狄金森诗《亲爱的三月，请进》

　　为了表情达意的需要，很多时候我们需要运用拟人的修辞手法。拟人手法的运用可以让物具有人的意识或者人的动作，可以让物生动形象，更有利于作者情感的表达。那么，在读句子的时候，就要对有些拟人的词语重读。上文中采用第二人称与春天对话，更能体现出与春天的关系密切，情感显得真实、真挚。

　　2.延音·比读法。

　　延音是朗读的技巧之一。通过对音节来进行适当延长而突出重音的朗读方法叫延音，也叫拖长音。在教授课文时，我们要把握作者的情感或者情绪的变化，我们就需要用延音的方法。如，在教授《记承天寺夜游》时，我让学生既要读出一点文言味，又要把握作者的情绪变化。如下：

　　念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。

　　只要对“念”、“遂”、“亦”二字延音处理即可把握作者的情感。“念”字延音，可以讀出作者的“失落”感;“遂”字延音后，可读出苏轼想要找张怀民的急切心理;“亦”字延音后，可读出苏轼的喜出望外之情。把这几个字延长声音来读，就可读出人物的思绪过程。这样一来，作者在文中蕴含的情感我们通过朗读就可以把握了。

　　3.语调·比读法。

　　语调朗读法，是我在执教《变色龙》时的朗读处理。也是为了保留不同语调的朗读设计，放弃了上文提及的延音处理。具体是在文末将军家的厨师普洛诃尔出现，他说狗不是将军家的，随即又补上这是将军哥哥的狗。警官奥楚蔑洛夫于彼时说了两段截然相反的话：

　　“那就用不着白费工夫再上那儿去问了，”奥楚蔑洛夫说，“这是条野狗！用不着白费工夫说空话了。既然普洛诃尔说这是野狗，那它就是野狗。弄死它算了。”

　　“他哥哥来啦？是乌拉吉米尔·伊凡尼奇吗？”奥楚蔑洛夫问，整个脸上洋溢着含笑的温情，“哎呀，天！我还不知道呢！他是上这儿来住一阵就走吗？”

　　二、学生活动

　　（1）朗读第一段奥楚蔑洛夫的语言，“问了”、“野狗”、“空话”、“野狗”、“野狗”、“算了”语调下沉。（2）朗读第二段奥楚蔑洛夫的语言，“来啦”、“尼奇”、“哎（读第二声）呀”、“知道”语调上扬。

　　下沉的语调，一般比较坚决果断，奥楚蔑洛夫在听闻普洛诃尔说这不是将军家的狗时，断定这不是将军家的狗，此时的他再无后顾之忧，心中憋着的那股劲儿终于可以释放了。上扬的语气，表示开心愉悦。此时奥楚蔑洛夫为了套近乎，假装自己和将军家很熟的样子，也假装出自己为将军兄弟相逢而喜。既是假装喜，便尽情夸张地上扬吧。通过语调的区别，对奥楚蔑洛夫的语言进行对比朗读，学生将其虚伪谄媚极为形象地呈现了出来。

　　朗读是语文教学中常用的教学方法。不管是何种方式的朗读，只要是有助于学生对文中人物形象的把握，有助于理解作者的情感和作品的内涵，能够提升学生的阅读理解能力和审美能力，这些朗读就都是有用的。