谢亮

　　摘 要：物理概念贯彻在学生物理学习的始终，它是构建学生物理学科知识的基本框架。对于初中阶段的学生来讲，学生的抽象思维往往还处于一种形成阶段，这时他们对于各类物理概念的认知程度也显得不够深入。加之很多物理概念具有一定的抽象性，这也使得学生在学习课堂上很难理解这些概念。针对学生学习的此种问题，教师应该寻找到新型的概念教学模式。本文从创造生活情景、运用对比教学、了解多媒体课堂三个方面入手，探讨如何有效地优化初中物理概念教学的整体效果。

　　关键词：初中物理;概念教学;学生

　　如果把物理学科比作高楼大厦，那么物理概念就是构成这座大厦的基本原料。物理概念教学是物理学科教学的重要成分，同时它也是学生掌握各类物理知识的基础部分。对于刚接触物理学科的学生来讲，教师应该在此阶段的教学过程中深化物理概念教学。以此来为学生的后期物理学习奠基，发挥出概念教学的实际价值，提升整个物理课堂教学的相关效果。

　　一、创造生活化的概念教学情景

　　物理概念的适时引入是概念教学的一大必备环节，利用这一过程教师能够帮助学生了解具体物理概念的使用价值。它能够调动学生对于概念学习的相关兴趣，最终发挥出学生对于物理学习的整体动机。物理教师需根据学生已有的生活经验设计概念教学课堂，创造适合学生发展的有效生活情景。让学生在生活情景的探索分析过程中了解一些概念的形成必要性，进一步激发学生的物理求知欲望。

　　例如在教学《密度》这一概念时，教师就可以从鉴别生活中的常见物质入手。出示铁块、木块、橡皮泥等等一系列的物体，过后再展示水和酒精这两种液体，提问学生如何区别出这些物质？学生通过认真观察，结合已有的生活经验也能够回答可以利用物体的一些性质来分出它们。但是有一些物质单从外表来看还是区分不出的，这时候鉴于它们的特性相似人们也很难将它们进行区别。此时教师就应该引入一些新的材料鉴别方法，针对物体的密度进行鉴别，将密度的概念融入课堂。

　　学生通过自主探究也逐渐发现了：原来这些物体的密度是有着很大差别的，其中铁块的密度是最大的。同时，在不同的液体中相同物质的密度也存在着一定的差别，这也进一步擴大了学生对于接下来所学知识点的相关兴趣。学生在此种生活情景奠基之下会自主融入课堂，他们对于概念的接收会显得较为容易。

　　二、利用对比教学进行概念引入

　　在任务设定方面物理教师也要注重任务设置的循序渐进，不仅要注重学生对于基础概念的理解，更要了解学生的实际探究过程。由于学生在学习概念时不仅需要记住一些概念的具体文字定义，更要对其包含的物理内涵进行深刻了解。但是在实际的物理概念教学过程中很多教师往往并没有注意到一些概念的内涵部分，它导致了学生在学习过程中的偏差问题。对于此种情况，教师应该应用好一些灵活方法完成学生的概念接收。

　　例如在教学《速度》这一概念时，大部分学生都能很容易记住v=s/t，但是在学习功率概念时他们对于功率的具体表达式却了解得并不是特别的深入。教师此时可以借助好对比教学方法，让学生观察p=w/t与v=s/t的相关公式差别。学生通过对比也逐渐了解了从本质上来看，这两个公式都是在阐述单位时间内某一个物理量的变化程度。通过对比教学的灵活应用，教师能够帮助学生了解关键性的物理概念知识，它也有利于提高学生的学习效率。

　　三、运用多媒体进行概念演示

　　多媒体课件能够将物理课堂上的一些难懂知识通过直观形象模式展示出来，这也能够突破以往物理概念教学的一些局限之处。很多学校由于缺乏物理实验素材，学生在物理课堂上也没有一个属于自我的表现机会。这时候教师就可以运用好极具趣味性的多媒体教学工具，在图文并茂过程中将相关的物理概念展示出来，加深学生的实际理解。

　　例如在教学《密度》这一课程时，教师就可以由学生学习的实际出发，借助多媒体的演示帮助学生对密度建立相关思维，以此来提升学生的学习成效。又如在教学《照相机与眼睛》这一知识点时，为了帮助学生知晓虚像与实像的概念特征，教师就可以利用多媒体向学生展示眼睛的成像模型以及相机成像背后的光线传播原理。在多媒体的形象演示过程中学生会对该种概念产生更为深刻地了解，同时它也加深了学生对凸透镜知识的理解掌握。利用多媒体进行合理演示，教师可以将抽象教学化为形象教学，将概念教学变得更为生动有效，它能够提高教师教学的整体成果。

　　四、总结

　　初中物理概念教学看似简单，其实在实际展开过程中也存在着很多的难点。基于物理概念教学的此种情况物理教师一定要在教学过程中结合学生的认知展开教学，利对物理现象做出分析总结，在浅显化的物理概念了解过程中深入知晓物理概念的统一特性。这能够帮助学生总结出属于自我的学习规律，最终完成自身学习能力的和谐统一，进而让相关的物理概念教学变得更为清晰明澈，以此来取得更好的物理课程教学效果。

　　参考文献：

　　[1]刘玉霞. 浅谈中学物理概念教学策略[J]. 黑龙江史志， 2010（21）：212+219.

　　[2]张娜. 新课标下初中物理教学中概念转变策略及应用的研究[D]. 延边大学， 2014.