孟琼

　　摘 要：数学课程是学生小学阶段学习过程中的一门基础课程，但是一些学生在数学学习过程中却存在着很多的困难，这主要是因为以往教学模式的照本宣科。该种教学模式大多以枯燥的题海战术作为课堂出发点，教师在教学过程中难以体现出学生学习的自主能力。长此以往，学生也会逐渐对数学学习丧失兴趣，最终整个数学课堂也会由此失败。为改变此种教学状况，新的课程改革标准提出了生本教学理念。教师应该由综合目标、鲜明对比、巧设问题来开启小学数学课堂，让整个数学课程的教学效率得以提升。

　　关键词：开放式课堂;小学数学;学生

　　开放式课堂教学是不同于以往教学模式的一种新型教学方案，它能够尽可能地提升学生在数学课堂上的整体积极性。教师应该注重数学课堂教学的趣味开发，从传统的封闭数学教学模式中走出来。以更为开放灵活的形式引导学生感受小学数学知识，进一步实现学生在数学课堂上的学以致用。提升学生的相关数学素养，为学生的发展道路奠基。

　　一、了解教学目标，合理切入教学

　　面对小学阶段的庞杂数学教学知识点，教师也应该寻找到每一个数学知识点的合理切入口。从学生的认知出发，结合学生的认知规律展开教学。只有这样，教师才能够抓住学生的学习注意力。将抽象知识变得更为形象，引导学生深入学习。

　　例如在教学《长方形的面积》这一课程时，为帮助学生了解长方形面积长与宽的相关关系以及如何应用面积公式进行长方形面积计算，在教学时教师就可以结合学生以形象认知为主的特点来展开教学。首先，教师先提供一些边长为一厘米的正方形卡纸，最后让学生用三个正方形将其拼成不同类型的长方形，并逐一测量出长方形的长与宽。学生通过初步的观察以及重组也能够了解长方形以及正方形的不同特点，并学会应用面积公式进行计算。教师应该尽可能地引导学生进行讨论，通过一些问题的提出，结合教学目标进行教学。例如在提供完长方形之后，教师还可以给出一道例题――已知一个长方形长为八厘米，宽为五厘米，将此长方形分割成一厘米的正方形能够分多少个呢？学生通过使用面积公式进行计算也了解长方形的面积就是由长和宽相乘得来的，而该长方形则能够被分成40个小正方形。由此教师可以实现由基础知识到实际应用的转变，为学生的后期学习过程奠定基础。

　　二、注重鲜明对比，降低教学难度

　　小学阶段的数学知识逻辑性较强，学生对于一些具体数学知识点的认识仍然以形象认知为主。为此，在数学课堂上他们也很难弄懂一些具体数学知识点。面对学生学习的此种情况，教师应该通过鲜明对比加强学生的实际印象，完成知识教学的理解激发。

　　例如在教学《圆锥的体积》这一课程时，教师在上课之前就可以先给学生展示同底的圆柱以及圆锥，使学生了解两个不同立体图形之间的相互关系。学生通过不断观察也了解了圆锥就是同底圆柱体积的1/3，这样的引导模式会让学生在具体对比过程中产生实际印象，最终完成学生整个知识理解的深入。但是单单只是依靠简单地展示还是不够的，教师应该通过实际的体验过程来帮助学生完成知识对比。教师可以引导学生在课堂上做实验，首先展示同底同高的圆柱容器和圆锥容器，过后将圆锥容器中的水倒入圆柱容器中。通过这样的观察理解，学生也深刻知晓了圆柱以及圆锥的相互体积关系。在深刻对比过程中加深了对于該数学知识点的实际印象，进一步将抽象概念转化成形象知识。它可以有效提高学生在数学课堂上的整个学习效率，完成数学课程教学方式的改革。

　　三、巧用提问方式，完成思维发展

　　问题是数学探究课堂展开的内驱动力，它能够引导学生自主深入数学课堂，最终加深对于某一数学知识点的理解。数学知识大多具有较强逻辑性，而不同数学知识点之间的相互关系也是较为紧密的。小学数学教师应该注重学生学习过程中的问题提出，通过合理设置问题启发学生串联不同知识点。完成连点成面，构建学生完整的数学知识体系。需要教师注意的是在进行问题设计时，教师也应该考虑好学生的整个学习能力。结合学生的认知发展规律，设置具有一定梯度的数学问题来帮助学生完成发展。

　　例如在教学《三角形的三边关系》这一课程时，很多教师认为该课程教学没有较强的探索性。对于这一课程，他们只是要求学生单纯的记忆三角形两边之和大于第三边。其实这样的教学模式是存在很大缺陷的，教师可以通过合理的问题来引导学生发现知识。教师首先可以在课堂上拿出三根不同长度的铁丝，其长度分别为五厘米、三厘米、九厘米，让学生思考这些铁丝能不能构成三角形？学生通过实际探究思考也完成了数学知识的及时转换，它便于帮助学生养成相关的应用能力。

　　四、结语

　　开放性课堂的合理展开需要数学教师在教学过程中做好教学总结，完成以往枯燥题海战术教学的突破。教师应该注重学生的整个发展兴趣，结合具体教学目标注重教学切入点的选取。通过鲜明对比化解数学难题，引导学生在问题发展过程中形成属于自我的数学思维。进一步锻炼学生的数学综合能力，让学生在更为高效的数学课堂上提升自我能力。

　　参考文献：

　　[1]高丽红. 开放式课堂教学在小学数学中的应用[J]. 学周刊， 2015（1）：231.

　　[2]余泽秀. 提升小学数学课堂开放性教学效率的策略探究[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2017， 000（006）：149.