魏玉华

　　摘 要：众所周知，衔接数学课堂的是一个接一个的问题。随着时代的发展，新课改的不断深入，教师也需要改变教学观念。以往的隨意提出一个问题引导教学已经无法达到教学目标了，也无法引导学生深入思考了。鉴于问题情境可以解决这一问题，所以教师在教学中可以利用问题情境开展教学。本文从“构建与学生认知有冲突的问题情境”“设置具有启发性的问题情境”“通过猜想与验证构建起问题情境”阐述了在小学数学教学中如何巧设问题情境。

　　关键词：小学数学;课堂教学;问题情境;巧妙创设

　　数学是一门基础科目，对学生的智力有一定的开发作用，也可以帮助学生养成良好的学习习惯。鉴于数学的抽象性和理论化性，所以教师在教学中不能一味地灌输知识，需要一步一步的进行引导，而且要有一定的耐心，要做到因材施教。因为每个学生的学习能力、接受能力、基础都存在一定的差异。在当前的教学方式中，唯有问题情境可以做到这一点。

　　一、构建与学生认知有冲突的问题情境

　　问题可以激发学生的探究欲望，使学生开展实践、学习、观察。教师在创设问题情境的时候可以利用这一特点，选择趣味性较强、具有一定的挑战性，且与学生的实际生活有所联系的题材，构建起与学生认知有冲突的情境。这样一来，学生的求知欲会被激发出发，并且以亢奋的状态去探索知识、大胆猜想。

　　例如在教学《长方形和正方形的面积计算》的相关内容的时候，教师可以让学生先分析长方形面积的特征。为了让学生更好的分析，教师可以提供2×2cm的正方形，让学生以小组的形式拼凑出长方形。在拼凑出来后，教师可以引导学生记录相应的数据。随后，教师可以提出这样的问题：“长方形的面积与正方形的面积有什么关系呢？”在听到这样的问题后，学生会联想起前面做过的实践，并参考做出的记录总结出长方形的面积计算公式及它与正方形的关系。在这样的教学方式中，教师只起到了组织与引导的作用，让学生结合学习材料进行实践，然后通过提出问题让学生进行大胆的猜想与验证。这样一来，既可以加强学生的学习体验，也可以提高学生的实践能力，强化学生的合作精神。而且这样的教学方式拥有较强的直观性，减轻了学生的学习难度，可以有效的体现出数学问题，刺激学生的认知，从而有效提高课堂教学的有效性。

　　二、设置具有启发性的问题情境

　　在数学教学中，问题是衔接课堂的主要内容，也是数学知识的灵魂所在。因此，教师在教学中要将问题重视起来，在课堂教学中通过利用问题引导学生深入思考和探索的同时，引导学生走进数学知识中的未知领域。小学生的特点之一就是好奇心很强，在看到未知的领域的时候会产生一定的好奇心，想要去挑战一下，这样一来，学生就可以学有所获，而且课堂教学质量也可以有所提高。

　　因此，在课堂教学中，教师需要根据教学内容设置出问题情境，从而拓宽学生的思维。例如在教学《体积与溶积》的相关内容的时候，教师可以利用“乌鸦喝水”这一寓言故事导入教学内容，引导学生思考这样的问题：乌鸦一开始是喝不到水的，但是它为什么后来又喝到水了呢？在瓶子里放石头与水位有什么关系吗？虽然学生还未开始正式的学习，但是学生在听到乌鸦喝水的故事后，会明白在水中放石头，水位就可以增加。而且在心里产生很多的问题，教师适当的引导，就可以让学生提出问题，促使学生去积极主动的思考，让学生通过思考、探索、实践了解水位增高的原因。在这样的环境下学习，学生可以快速的理解体积与容积的相关知识点，也可以快速的掌握知识、灵活运用知识。

　　三、通过猜想与验证构建起问题情境

　　众所周知，数学学习是提出问题、解决问题的过程。因此，教师可以通过猜想与验证构建起与教学内容有关的问题情境，促使学生主动的分析知识、思考问题，逐渐将学生解决问题的心理培养好，提高学生的探索精神。

　　例如在教学《年月日》的时候，教师不要一味地讲解理论知识，因为对于学生而言，这些知识是枯燥的，是乏味的，是没有趣味的。教师可以在课堂导入环节按照次序询问学生的年龄、生日，通过这一环节，学生会对学习内容产生好奇，想知道教师为什么要问到自己的年龄和生日。在随后的环节中，学生会主动的参与课堂提问。教师只要抓紧学生的求知欲，然后采用循序渐进的方式引导学生学习新的知识，学生就可以学有所获。

　　除此之外，教师提出问题后，需要给予学生一定的时间与空间，让学生进行思考。教师还可以构建学习小组，让学生在遇到问题的时候可以与人进行交流讨论。而且这样一来，可以让学生能够表达自己的观点和看法，让学生逐渐体会到、感受到数学知识在日常生活中的重要性，促使学生更加主动的参与课堂教学。

　　四、总结

　　由此可见，在小学数学教学中，构建问题情境可以引导学生分析问题、解决问题，发挥出学生的主体性，让学生学有所获，让课堂教学的质量有所提高。不过在构建问题情境的时候，教师要注意因材施教，要根据学生的学习情况、学习需求运用适合的教学方式、选用适合的问题情境。这样一来，就可以将问题情境的“延伸化”重视起来，拓宽学生的思维，也可以将课堂教学的有效性提高。

　　参考文献：

　　[1]杨志超. 巧设问题情境，提高小学数学教学效率[J]. 新课程学习：上， 2014（3）：101-101.

　　[2]周丹菊. 巧设问题情境提高小学数学教学效率[J]. 读写算（教育教学研究）， 2012， 000（041）：153-153.