吕桂芳

　　新时代下中学地理教学，以培养学生的地理思维能力，地理认知能力作为教学目的，使学生的地理思维和地理认知能力得到全面提高。因此，地理教师应该把地理学习和问题解决的主动权和主导权交给学生，在地理教学的过程中，应该强调地理规律的认识和地理原理的具体的应用，课堂教学中，应该在老师的指导下，让学生构建自己的知识体系，使学生能够将地理知识和地理能力进行内化，将地理知识自行的进行链接，形成学生自己独到的地理认识能力。

　　一般认为，地理能力包括地理思维能力、地图能力和地理技能三大部分的能力。地理能力是中学生在地理学科多方面多层次的能力体系，在培养学生地理能力过程中，应该对影响学生能力的因素和影响的机制等各个方面深入的细致的了解，制定出提高学生地理综合能力的培养计划，提高培养学生能力的效果。地理教师根据新时代的地理学科的特点，根据新时代学生能力形成的过程培养学生的地理能力。学生的地理地理地理能力的形成不是天生的，学生的综合素质是学生地理能力形成的前提。学生的个人素质包括智力因素和非智力因素两大方面，学生的智力因素受遗传因素比较大，而非智力因素在学生的成长中起着非常重要的作用，包括顽强的意志，崇高的道德修养，学生强烈的自信心，学生自立自强的良好心理素质等等。学生的非智力因素受学生的家庭背景，学校的教育和社会的影响三大方面的影响，在某种程度上非智力因素对学生的地理能力和综合能力的培养，也是非常的因素。

　　过去的地理课程教学是一种简单的知识传授的过程，地理教师的课堂教学更为重要的是向学生传递地理知识和地理原理，教师的教学主要是以行为论和信息处理论为基础，讲述是主要的教学方式，教师的职责是将基本的地理知识点和地理原理、地理分析技能提供给学生。而学生通过练习，熟识地理事物的分布和基本的地理规律，学生的任务基本上是熟知各种地理事物的分布规律，掌握基本的套式的地理分析方法，学生的学习是一种被动的学习。即使老师非常讲究教学方法，通常也是满堂灌式的注重知识传授的途径和方式，仍然没有摆脱教师是课堂思维的控制者和操作者的情况，只是学生喜欢学罢了。

　　新时代条件下课堂教学，应该以培养学生的地理科学思维能力和地理知识的提高为教学目标和教学目的，地理教师应该把地理能力提高的主动权交给学生，让学生在地理学习的过程中，探索地理教学的规律和原理，以及这些规律和原理的应用。新时代条件下的地理教学，应该是学生主动地在信息条件下构建自己的地理知识体系，能够将地理知识进行系统的连接，形成完整的地理知识结构和能力的内化，形成学生的独到的思维方式和思维能力，从而形成学生的完整的地理能力，为未来进入社会发展奠定良好的思维基础和能力基础。

　　一般认为，地理能力包括地理思维能力、地图能力和地理技能三大部分的能力。其中，地理思维能力包括空间现象能力、分析与综合、比较与分类、归纳与演绎等方面;地图是地理学的第二语言，地图能力要求要有读图能力（包括读取、分析、表达地图信息的能力）、填图能力和绘图能力;地理技能是指学生在一定的知识基础上，通过运用基础的规律发现难点、突破重点、掌握基本方法，发现学习规律。地理能力是一个多层面的能力体系，在培养高中生地理综合应用能力中，必须对其影响因素和影响机制有清楚的了解，才能有效的制定培养计划，提高对学生在地理综合应用能力培养的效果。

　　结合地理学科的特点和学生的能力形成影响因素，影响中学生地理综合应用能力的因素大致为两个方面。一为学生个人因素，二为社会影响因素。学生个人素质主要指学生的综合素质。学生综合素质是能力发展的自然前提，包括了智力和非智力因素，智力因素主要受遗传因素影响，可改变性小。

　　学生的个人因素是学习好的内因，学生的个人因素指引着学生自身能力的发展和自身能力的不断提高。学生个人因素的不断发展，对学生能力的形成和不断发展，对地理规律的正确的认识，技能的形成和应用都起着非常关键的作用。在学生地理能力形成的过程中，个人因素起着非常重要的作用，学生非智力因素是学生个人因素的一个很重要的方面，是在家庭，社会和学校中长期积累不断形成的，比如学生的意志力，学习的兴趣，学习的方法，学习的策略和对世界的追求等等方面，对学生的影响要非常重大的。因此我们地理老师要在地理教学的环境中，主动的有意识的培养学生的顽强的意志，激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，培养学生远大的志向，培养学生高尚的情操，使学生不断的形成完整的地理能力，也使每个学生成长为对社会有用的人。

　　社会因素是影响中学生地理综合应用能力形成的后天决定性因素。家庭作为学生的第一个认知环境，对其性格、习惯、兴趣等非智力因素起重要作用，在家庭教育中，学生是否形成了对能力接受能力较高、对事物兴趣浓厚、对知识求知欲强烈的素质是其在社会中能否形成较高能力的基础。学校教育中涉及了地理课程、教材、教学内容、教学模式、教学方法、教学策略、教学评估及 测试体系等众多方面。高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。在考虑课程、教材、教学内容、教学模式、教学方法、教学策略等方面因素的同时，还必须依据中学生的心理发展特点， 有计划、有步骤地在地理教学中积极进行地理学科能力培养 ， 才有可能获得良好效果。社会因素是影响学生能否具备能力培养的条件的重要影响因素，如社會是否提供了充足的培养条件，是否存在某些事物转移了学生对地理综合应用能力养成的注意力等等。

　　学生的个体因素与社会影响因素是相互影响的，两者都是学生地理综合应用能力养成的重要条件。学生的个人因素需要社会因素为铺垫，社会因素必然要有学生个体因素的体现才能发挥作用。因此，考虑中学生地理综合能力的培养过程中，必须全面的考虑学生的个人因素及影响其发展的社会因素。

　　作为学校地理教育方面，对学生的地理综合应用能力的培养应充分考虑学生的个体因素，因材施教，同时结合当前的社会现实，适当考虑其家庭教育等因素，制定相对应的教育计划，提高中学生地理综合应用能力的培养效果。