张帆

　　摘 要：高中思想政治新课程的改革对教师政治教学有了新的要求，教师不仅要深入了解高中政治新课程的内容，还要转变教学观念和教学模式，教学重点也要改变。高中思想政治的教学需要教师向学生传输国家想要传达给学生的思想，培养学生成为国家需要的人才。而且十八大和十八届三中全会提出关于立德树人的要求落入实处，这就要求学生发展核心素养，要求教师能够在教学中将发展学生核心素养作为教学根本。而且在变化如此迅速的时代，教师进行教学时也不能仅仅是刻板的根据备课的课件讲授，而应该根据课堂上学生的学习情况进行及时调整，这样才能使学生们学习到更加丰富且生动的政治内容，提高学生的学习兴趣。以下是我基于核心素养的高中政治生成性课堂的实践。

　　关键词：高中政治;核心素养;生成性

　　学生发展核心素养，指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。教师在基于核心素养进行高中政治教学时，一要坚持科学性，即采用科学的教学方法，培养学生具备用马克思主义世界观和方法论分析问题、解决问题的能力。二要注重时代性，教师在讲解政治内容时要结合社会时事，并且事件的讲解要具有选择性和引导性，选择合适的社会热点，增强课堂吸引力、趣味性的同时，培养学生的公民意识、对党和社会主义的理性认同、弘扬社会主义核心价值观。

　　一、教师课堂講解时事，引导学生思考

　　政治课程不像历史课程，历史内容是已经发生的事件，已经是不可改变的事实，而政治内容是过去发生的事件还有现在还在发生的事件，政治是一直在变化的，所以政治教材也不是一成不变，它是一直在变化。但是我们的高中政治教材并不是每年都更改教材，所以有些近年发生的内容还未编写到教材里，这就要求教师在教授政治课本上的知识内容之外，还要在课堂上跟学生补充近些年发生的时事。教师基于学生发展核心素养与学生分析时事，引导学生理性辩证的思考问题。

　　例如，我在教授高中政治中的《当代国际社会》一单元时，向学生讲解我国的外交政策的基本目标和宗旨，学生们对现在的时事大多都有关注，于是我向学生讲解了以前的我国外交政策与现在我国的外交政策做了对比，弱国无外交，以前的中国外交权利较弱，并且遭受外国资本主义侵略，比如：鸦片战争、八国联军侵华战争。而现在的中国强大起来了，现在的外交有秩序，基于强国基础下，外交团底气十足，在从回应“孟晚舟案”到“怒怼”CNN记者，内容有理有据，金句频出，引起人们广泛称赞！学生对此展开了讨论，课堂的气氛马上火热了起来，我在学生们讨论过后，赶紧引导学生回到课堂，结合当今中国的外交活动，让学生了解，我国的外交是异常坚决的，我们要迎难而上，化危为机，斗出一片新天地，学生听完之后热血沸腾。

　　二、学生讲解时事，独立理解思考

　　在课堂讲解时事时，我看到了学生对时事了解的积极性，于是我开始将时事讲解作为一项任务分发给学生们，让学生主动了解时事，每个学生都必须准备一个事件，并且事件要紧扣当前社会热点。每天上课前给大家五分钟的时间进行时政播报，同学们讲解时事时可以借助图片或者是视频以帮助他们丰富所讲解的内容，时事讲解过后还需说出自己的看法和启发。让学生讲解时事，不仅打破了传统的高中政治课堂的教学模式，还让学生对时事主动的进行了解，增加了学生学习政治的积极性，让学生在分析时事的时候培养他们的理性精神，增加他们的社会责任感，增强国际理解，让学生在时事的筛选过程中学习到更多的内容，从而扩大学生的视野。

　　例如，我每节课都会让三个学生讲解他们想要讲的时事，每个人讲解时事的时间控制在五分钟，他们讲解时事时可以借助图片或者是视频以帮助他们将所讲解的内容表达的更加丰富多彩。有的学生讲解的内容也不光是政治，还有关时尚，健康。例如，在讲解认识论的时候，有学生讲述了人类对宇宙的认识，刚开始人们认为地球是平的，后来认识到地球是圆的，认为太阳是宇宙的中心。再到现在，对宇宙有了更客观的认知，这充分体现了认识总是发展的。

　　三、教师讲解学生时事，教学随堂变化

　　教师在学生讲解时事过后，要对学生讲解的事件进行适当点评，要让学生深入了解事件，引导学生从该事件中寻找与学习内容结合起来的切入点，并试着换位思考，把自己放在命题人的位置上自主出题。

　　例如，有一次学生讲解了小作坊制造辣条的脏乱过程，小作坊制造辣条的视频，针对学生的讲解，我向学生提出了诚信体系建设问题，并进行了深入市场经济体制，在市场中极度需要诚信时，政府要加强监管机制。同时，在讨论诚信的过程中，同学提出了社会主义核心价值观公民层面的要求。社会主义核心价值观要求公民，爱国、敬业、诚信、友善。

　　四、总结

　　高中政治的改革使教师的教学任务更难，教师不仅要考虑学生们对知识的接受程度，让学生对教材内容充分了解，还要针对教材的内容进行课堂内容的延伸，对课堂学生的政治学习情况在教学过程中进行改变，让高中政治的教学内容更加具有跳跃性，更加丰富。教师在让学生进行社会时事的讲解之后，不仅要让学生说出自己的看法，教师还要结合社会主义核心价值观与，基于核心素养对学生事件的讲解进行点评，培养学生在政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的核心素养。

　　参考文献：

　　[1]马骐.发展性教学评价的高中政治教学建设研究[J].教书育人，2019（22）：40.

　　[2]赵燕.略谈构建素养课堂的策略[J].中国校外教育，2019（35）：141+143.

　　注：本文系2018年度河南省基础教育教学研究项目.生成性课堂教学落实发展学生核心素养的行动研究（JCJYC18251236）的研究成果.