占良娟

　　摘 要：在数学课堂中，衔接师生思维的是一个又一个的问题。它可以使学生的思维始终处于活跃状态，引导学生去探索知识、去解决问题。由此可见，问题是学生主动探究的动力源泉。问题情境是应新课标而生的教学方式，发挥了问题在教学中的重要性，突出了学生的主体性不说，还能让学生在学习的过程中获得成就感和满足感，从而有效达到教学目标。本文从“问题情境趣味化”“问题情境现实化”“问题情境要有质疑性”阐述了小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析。

　　关键词：小学数学;数学课堂;问题情境

　　新课标提出，学生是课堂的主体，而问题情境可以有效的呈现这一点。众所周知，小学生好奇心重，问题情境的创设正是基于这一点，让学生亲自去探索，并从中获取知识。由此可见，在数学课堂中创设有意义的问题情境，不仅可以调动学生的学习热情，使学生积极主动的参与课堂互动，还可以将抽象的知识简单化，让学生更好的学习与理解教学内容。因此，教师需要将问题情境的创设重视起来。

　　一、问题情境趣味化

　　兴趣是学生学习的动力，也是学生最好的教师。但是数学科目的特点就是抽象，相对于其他科目而言，不仅没有美感，还特别的难懂，无法激发学生的学习兴趣。很多教师认为激发学生的兴趣很难，但其实只要做到“投其所好”，就可以达到“让学生对数学产生兴趣，喜欢数学”这一目的。低年级的小学生的性格特点是活泼、好动，对充满趣味性的事物感兴趣，且注意力无法长时间集中。

　　所以教师在课堂教学中，需要注重趣味性和活泼性。在实际教学中，教师可以利用猜谜语、讲故事、做游戏等充满趣味性的方式创设教学情境，让学生在玩乐的同时掌握知识、运用知识。例如在教学“认识人民币”的时候，教师可以根据教学内容设计一款游戏——“小小玩具店”。教师可以将一些玩具挂在黑板上，然后在玩具下面写一个价格，并提出“钱要刚刚好”的要求。在游戏中，教师扮演售货员的角色，而学生扮演的是顾客。通过这样的购买游戏，学生可以将学习内容与实际生活联系起来，并且因为这个游戏真实有趣，学生参与活动的热情很高，这样一来，课堂教学的氛围也活跃起来了。而且学生在玩游戏的同时，真正的理解了知识、掌握了知识。

　　二、问题情境现实化

　　生活中处处有数学，数学知识的素材来源于生活。由此可见，数学知识与实际生活的关系密不可分。因此，教师在教学的时候需要联系实际生活，并利用真实的生活问题，构建起问题情境，从而使抽象的知识具体化。在降低学生的学习难度的同时，让学生在解决问题的过程中获取新知识。小学生的好奇心十分旺盛，也拥有着较强的求知欲。一旦遇到自己感兴趣的事物，会自主自发的探索、学习、研究。教师在教学过程中，可以根据学生的这些特点，创设学生所熟悉的、感兴趣的问题情境。让学生在与实际生活有关的问题情境中，深刻感悟数学，学习、理解数学知识。而且因为这些问题情境与生活有关，学生可以借助生活经验学习数学知识。

　　例如在教学“数的运算”的时候，教师要明白这些内容对于学生而言是十分枯燥乏味的。想要提高教学质量，让学生掌握这部分内容，教师就需要创设适合的情境。结合教学内容来看，教师可以采用“问题与情境相结合”的方式教学。这样一来，就可以为教学提供丰富形象的素材了。在“乘除混合运算”的教学中，教师通常会采用这样的教学方法：在课堂伊始先出一个例题“8×90÷9”，并明确地告诉学生“这一个算式中的乘法和除法是同级运算，和加减一样需要从左到右运算。”这样的教学方式虽然没什么问题，但对于小学生而言这些知识是抽象的，学生只能通过死记硬背的方式去记忆，无法真正的理解这些知识。因此，教师在教学的时候需要创设这样的情境“某个村子计划修一条公路，若每天修8米，90天能完工。但是在第一天动工的时候修了9米，若按照這个进度算，多少天能修完呢？”为了让学生更好的理解知识，教师需要鼓励学生尝试去解决问题并计算，让学生在已学知识的基础上进行思考。然后教师可以引进教学内容，让学生理解在计算的时候要“先算路的长度，再算多少天能修完”，然后比较分步算式和综合算式，让学生明白“在乘除混合运算中，要按照从左往右的顺序运算。”

　　三、问题情境要有质疑性

　　在新课标中指出：数学教学内容要现实、有意义且富有挑战性，要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理、交流等活动。也就是说，要让学生在活动中学习数学知识。鉴于小学生的求胜心很强，对富有挑战性的事情很感兴趣，所以教师在教学中过程中，要创设富有挑战性的问题情境，激发学生的求知欲。随后，教师需要为学生提供动手操作的机会，让学生在问题情境中探索知识，有效提高自我。

　　例如在教学“三角形的内角和”的时候，教师可以在课堂伊始设计这样一个悬念：钝角三角形、直角三角形、锐角三角形，它们之间谁的内角和最大呢？然后教师可以引导学生用纸做出三个三角形（钝角、锐角、直角），然后拿量角器去量、去计算每个三角形的内角和。在操作过后，学生会发现，三角形的内角和都是180度。这样的质疑情境就是通过引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲，让学生主动探索知识。而学生探索的过程也是学生掌握知识的过程。因为最后的结论是学生通过动手发现的，所以学生对新知识会理解的更加透彻，掌握的也会更加牢固。

　　四、总结

　　在小学数学教学中创设问题情境可以有效的激发学生的学习兴趣、激发学生的探究欲望、让学生深刻的思考，使学生深刻理解知识、掌握知识。

　　参考文献：

　　[1]邹红玲. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J]. 新课程：上， 2016（8）：146-146.

　　[2]史建春. 小学数学教学创设有效问题情境的策略[J]. 小学教学参考， 2013（36）：37-37.

　　注：本文系广西教育科学“十三五”规划2017年度立项课题《小学数学教学情境创设的有效性研究》研究成果之一，立项编号：2017C110.