摘 要：数学作为高中课堂的重要科目之一，由于学科本身的难度，相比于其他学科更加需要教师在教学中以互动教学的方式来帮助学生学习。灵活的互动方式一定程度上弱化了知识点的难度，使得学生更容易接受数学知识。基于此，本文将从师生平等、情景教学、综合评价三个方面来帮助教师展开、促进和深化课堂互动教学的实施。
关键词： 高中数学;互动教学;教学方法
教学过程从来不是教师自己一个人的“独角戏”，而是一个师生之间相互作用的结果。教学过程作为一个师生双边共同构成的系统，更加需要教师在课堂中积极的与学生展开互动，在互动中实现教与学的完美结合。高中数学作为高中学习的重点学科，学生在学习的过程中难免会遇到困难，这些困难在传统的课堂教学中往往难以得到解决。因此教师应当充分发挥教学的主观能动性，在课堂中积极展开互动教学，逐步形成教学相融，师生共同前进，共同学习的良好氛围。
一、倡导师生平等开课堂互动
课堂互动的前提是要实现师生平等，这种师生平等不是指教师摒弃掉作为教师的威严，而是指教师要完成从单一的说教者到与学生的互动者的身份的转变。教师在教育中的任务随着时代的发展，正在慢慢的改变。不再像过去一样只是单纯的进行知识的灌输，更重要的是在教育的过程中引导学生养成自主学习，自主思考的优良习惯。在传授知识的同时，更是培养学生的能力与思维方式。让学生这样的平等教学中，真正的完成学习的任务。而在高中数学课堂中，教师更应该以师生平等为前提，展开课堂互动。
例如，教师在进行高中数学课堂教学时，可以主动与学生进行互动。比如在进行统计与概率的教学时，可以对学生进行提问，让学生选择自己感兴趣的问题或者事物进行统计与概率分析。学生可能喜欢打游戏，那不如让学生统计某个英雄在一百场对局中出场的次数以及获得胜利的几率。通过这样的互动来激发学生学习的兴趣，让学生能够主动的在一个轻松愉快的氛围中完成对于知识的吸收和理解。再例如教师在课堂上可以认真倾听学生的意见，哪怕这些意见稍显青涩甚至有些幼稚，但这些倾听的过程正是教师与学生互动的桥梁。通过倾听教师可以走近学生，真正的体会到学生学习高中数学时所遇到的困难和问题。之后教师和学生可以一起努力，共同想出解决问题的方法。通过这样的互动让学生在数学问题中更有参与感，能够对于问题又属于自己更加深刻的见解，从而深化学生对于知识的印象。又如，在讲解三角函数这一节中，引导学生首先来记住一些正弦定理和余弦定理，抵抗遗忘最好的办法就是反复练习。
二、用情景教学促进课堂互动
情景教学可以让学生更好的理解所学知识，但更重要的是可以让学生和老师之间有更良好的沟通与互动。所以善用、巧用情景教学可以大幅度的提高教学质量和课堂互动，让学生们爱上学习。情景教学最首要的就是接近现实，符合学生的生活环境和心里年纪，让学生不会对情景教学产生陌生感，从而去排斥情景教学。同时情景教学还要把握时机，在最合适的时机来进行情景教学，会有事半功倍的效果，而且也不能过度使用情景教学，否则会产生相反的效果。抓住一堂课的开端是营造一个良好课堂气氛的必然条件，在课堂开始的时候，就先采用情景教学来让学生们快速的进入状态，了解本堂课程所学知识并且对这节课充满着好奇，会让教学难度大大的降低。
例如，在数学课堂上介绍诱导定律或其他公式时，如果老师进士以枯燥无味的公式去推导，必然不会引起学生们兴趣与学习欲望，而如果老师展示情景教学，将学生带入到数学模型中，通过圆来表示三角函数，来形象的表达出诱导公式的变化规律，会让学生们学的更快，记得更牢。例如在教导统计与概率一节课时，在刚一上课就以电影《赌神》开场，告诉同学们他们心心念念的赌神，无非就是统计与概率问题，所以精通统计与概率问题，任何人也可以像“发哥”一样成功， 再通过排列与组合和统计概率之间的关系，来告诉同学们摇色子其实就只有那么几种组合方式，在以概率来计算出每一种组合出现的机率大小，从而告诉大家数学的重要性与实用性，同时也让学生们明白生活中那些看起来很伟大的事情，其实也只是一个个简单的数学公式所排列而来，这样既可以让学生们对概率与统计产生浓厚的兴趣，也可以教导出学生看待世界的思路，从数学引申到做人的道理与处世之道上才是一个好老师应该具备的素质。所以把握住时机，合理应用情景教学，会让老师的教学能力大幅提升，也会让学生对于学习更加的感兴趣，让知识更加的接地气。又如在学习“三角函数”就必须先掌握其中的“两角和公式：sin（A+B）=sinAcosB+cosAsinB”，只有先学习了“两角和公式”才能学习接下来的“二倍角公式：Sin2A=2SinA·CosA”，在“二倍角公式”的教学前前让学生回忆上次课学习的“两角和公式”，让学生自己建立联系，激发学生学习的欲望。教师可以设疑的方式来连接两角和与二倍角之间的教学。教师可以布置课堂作业，问学生是否可以导出二倍角和两角和之间的关系。限时5分钟，让学生在有限的情况下完成课堂任务。另外教师还要注重课堂作业的布置的分层，低层次的学生把公式背熟并且完成此题解法;中等层次的学生在此基础上，可以融合进余弦定理正弦定理等一起证明;高层次的学生在完成课堂训练之余还可以做一些综合题，比如将数列与函数、方程、不等式、几何结合的解答题。
三、以综合评价深化课堂互动
课堂教学是教导学生知识的主战场，是提升学生的知识综合素养的关键，意识启发学生课堂互动的动力，所以加强综合评价是倡导以学生为主的，构建健康的（下转页）（上接页）竞争环境的重要抓手，教育学生不单单是知识的传播，二十知识的转换与传递，我们应该是授之以渔而不是授之以鱼，所以应该给学生们搭建一个竞争平台让学生们的学习与互动更加的充满动力，别切通过一个学生的不同时期的课堂互动综合评价评分，也可以看出学生近一段学习的状态，对待状态不好的学生，老师应该加以关注，对于课堂互动综合评价评分高的学生，老师也应该给予一定的奖励，来激发学生保持激昂的学习状态。
例如老师在上课前便与学生们制定一个评分标准，并且进行精神或物质的奖励内容，最好是一些小零食。在课堂进行中，进行提问问题，在讲授初等函数这一章节的时候，可以提问学生们知道那些函数类型，或者是什么是函数一类的问题，既可以丰富评分内容，又可以巩固学生们之前的所学知识，让学生将所学习的知识串成一个知识体系，组建成一个知识框架，让学生们的基础更加的扎实。在进行到课堂中间部分时，可以准备一些课堂问题，来巩固本节课所学的知识，老师通过课堂互动情况拉了解同学们是否完全掌握了所学知识，学生们的疑惑点在哪里，让老师们更好因材施教，对症下药，在课堂的后半部分中重点的对本节知识的难点与学生们不懂的点进行再度强化，就好比解三角形一题是高中数学的重点，其中的求两平面之间的夹角更是难点中难点，就需要进行大量的提问来了解哪里不会？哪里不是很清楚？在了解了这些后，就需要老师去反复的强化与重复来巩固好学生们的知识体系，以达到课堂互动的目的。在结束课堂时根据本节课的课堂互动综合评分来进行奖励。这样不经可以让学生们有良性竞争，更有学习积极性，又可以加强师生之间的沟通与关系。
四、结束语
在高中数学课堂中开展高效的课堂互动教学，不仅可以强化学生在课堂中的主体性，同时可以帮助教师更好的打造生動有趣的高中数学课堂。在这样的课堂互动中，教师与学生都能够更加轻松地投入到课堂中，从而使高中数学课堂真正绽放出七彩的光芒。因此，教师在高中数学课堂教学中要真正将课堂互动落实到课堂中，使其发挥其应有的作用。
参考文献：
[1]黄春霞. 高中数学互动教学的探讨[J]. 青少年日记：教育教学研究，2016.3
[2]冯玲静. 高中数学互动教学浅析[J]. 教育现代化（电子版），2017.6
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