黄艳春

　　摘 要：随着素质化教育和新型课程改革的深入发展，当下社会对学校教学的要求也逐渐从传统的模式中脱离出来，不再以简单的理论传授为核心，而是更加强调综合方面的培养。这种变化就要求相应的教学主体也应当从传统的思维中寻求改革与创新，要认真审视自身的职业知识结构。而数学作为培养学生逻辑思维和实践能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就小学阶段而言，要尤为强调数学全面发展的重要性。本文将以小学数学为出发点，重点对教师职业特点进行研究和论述。

　　关键词：小学数学;教师;职业知识特点;研究和探讨

　　由于数学课程在素质化教育中的发展正在不断深入，并且数学同其他科目之间的联系也日益密切，因此其教学范围和教学内容相较于以往而言，都有了明显的变化和调整。而这些转变就给教师的知识结构带来了明显的冲击和挑战，教师必须要调整自身的职业特长和知识储备，才能够更好地适应现阶段教育的主流趋势。也就是说，学科知识，条件性知识和实践知识作为教师职业知识构成的基础，其自身所占有的比重，自然也会有新的变化趋势。

　　一、立足知识，分析内涵

　　数学教师职业知识的构成大致可以列为以下三个方面：

　　1.基础学科内容.

　　数学课程的设立与小学阶段的学生而言，无疑是一项新奇又有趣的创新探索，数学课程不同于其他科目，它并不强调学生对知识的背诵，而是更加看重学生的思维力和想象力。也正是因为数学逻辑性的特点，其实际教学也需要教师对其基本理论进行指导和讲解，而这些基本理论便是教师职业知识中的学科内容。如果教师在传授学科知识的过程中，没有对其本质内涵加以仔细分析，仅仅是对教材上的解释进行生搬硬套，导致学生对概念的理解十分模糊，那么必将会导致整个课堂质量的下降，让学生在起步阶段便丧失优势。

　　2.条件性内容.

　　职业知识结构中的条件性内容主要指的是教师在意识上对学生的引导，数学知识的吸收和运用讲求的是日积月累，需要经过不断的考验和磨砺才能够取得进步。这也就说明有许多学生会在学习的过程中丧失对自己的信心，甚至会对自我能力进行怀疑。在这种情况下，教师就应当增强对学生的潜意识引导，要帮助学生积累信念，针对学生的难题，给予其适当的思维帮助，这样就可以帮助学生从失败中总结经验教训，进一步主动研究[1]。

　　3.实践训练.

　　小学阶段数学课程开展的目的不仅在于培养学生的逻辑能力，更是要让学生懂得运用知识来解决现实生活中的问题。因此实践训练也是教师职业知识中必不可少的一部分，教师要明确认识实践训练的重要性，为学生创造锻炼自身水准，展现自我运算能力的环境，只有这样才能真正深化学生对知识的理解，而不仅仅只是停留在书面解释上。

　　二、纵观现状，分析趋势

　　根据上文中所叙述的数学教师职业知识的结构组成，可以大致将其在不同阶段的发展特点列为以下几个方面：

　　1.学科部分.

　　教师在正式步入小学数学课堂之前，其知识的学习大部分来自于之前学业生涯中课堂的积累，但教师自身的知识储备较为笼统片面，并且涉及的范围也很广，具有十分明显的撒网式特点，对基础教学实践的知识掌握十分有限。因此在正式进入到课堂之后，教师原有的知识体系也受到挑战，他们必须重新学习基础的数学理论，进而构建成较为统一的体系和结构，而这一学习的过程也是对先前所学的变相否定[2]。并且，实战教师随着自身阅历的增长，其记忆力也会有一定的减弱，在新知识学习的过程中也往往会遇到困难。以上种种都足以说明，学科知识在教学中的占比正在逐渐降低，也成为教师职业知识结构中较为薄弱的一环。

　　2.条件性部分.

　　条件性知识始终贯穿于教师的学习生涯和教学生涯，因此教师在步入课堂之前便已经建立了相对完整的体系，已经对条件性知识的内容有了一定的了解，主要的框架也逐渐搭建起来。但值得注意的是，学习过程和实践过程是存在区别的，教师在教学中遇到的条件性问题也十分多样，因此对这一方面知识的研究也需要更加深入，需要考虑不同情况下的问题。因此，因此條件性知识在职业知识结构中所占的比重，正在逐渐上升。

　　3.实践部分.

　　实践是数学学习中必不可少的一部分，它的练习需要更多经验的积累，因此实践知识的掌握，也必然会随着教师年龄的增加而逐渐增多。但实践知识在职业知识结构中所占有的比重，却需要根据不同的教学阶段来加以认定，教师应当根据教学进度的实际情况，根据学生对知识的掌握水准，来制定出运用实践知识的方案，本质目的是为了引导学生贴近生活[3]。

　　三、结束语

　　小学数学教师对自身职业知识结构的调整是十分合理且必要的，这不仅是适应素质化教育的应有之策，也是提高课堂效率的有效措施。在实际调整的过程中，教师应当从主观和客观上共同落实数学教学的基本宗旨，并根据学生和课程的共同发展情况，来确定自身知识调整的侧重点，以此来制定出更为科学合理的教学方案，提高学生的知识水平，帮助学生从多个角度掌握数学概念。小学数学的学习任重且道远，教师应当持之以恒，与时俱进。

　　参考文献：

　　[1]刘丽芹. 小学数学教师的学科教学知识表现特点及相关关系研究[J]. 新课程导学， 2019（5）：6-6.

　　[2]李永祥. 浅谈小学数学教师教学能力提升的途径[J]. 数学学习与研究， 2018（13）.

　　[3]张惠平. 浅谈提升小学数学教师专业知识的对策与研究[C]// 教育学教科研成果展示，2018.7.