张玉杰

　　摘 要：游戏在幼儿成长和学习的过程中发挥了极大的作用，幼儿有着活泼好动的天性，能够在游戏中思考问题，并探索问题，最终通过引导而解决问题。同样生活化的教学也能够让幼儿从生活的情境中，增强生活技能并养成良好的行为习惯，因此，教师应该有效地将游戏化和生活化相融合。本文探究了生活化和游戏化在幼儿教学中的实践策略，并提出了相关的建议，以便强化幼儿教学的效率。

　　关键词：幼儿园;生活化;策略;游戏化

　　在《幼儿园教学指导纲要》中明确提出：幼儿教育是幼儿的启蒙教育，对幼儿一生的发展具有基础性的作用，在幼儿教学的过程中，需要为幼儿提供更加健康和丰富的生活以及活动环境，进而满足幼儿身心发展和成长各方面的需求，为幼儿提供一个更加快乐和充实的童年生活。同时幼儿园应该将游戏作为教学的基本内容，通过将生活，课程以及游戏相结合，为幼儿打造更加适宜的教学方案，这样才能提升幼儿的综合素质。

　　一、生活是幼儿快乐的源泉

　　在教学体制改革的进程中，幼儿教育作为我国教育体系的重要组成部分，也应该不断的更新和完善各项教学措施，幼儿教育应该强调对幼儿的直接知识以及实际经验方面教学的重要性，注重幼儿实际生活教育的价值。

　　生活和幼儿教育之间有着密不可分的关系，生活为幼儿提供了更多的教育素材，也是幼儿更广阔的学习平台，从生活中幼儿能够得到更加丰富的知识和技能，因此，幼儿教育应该从生活的实际中挖掘幼儿学习的源泉，对生活中的教学资源应该充分的利用，通过开展生活化的主题活动，如：小小志愿者、小小法官、认识车辆、保护环境、小小警察等，增强幼儿的社会意识，培养幼儿的社会责任感，让幼儿对生活的实际有更加全面的了解和感悟。

　　其次，幼儿教师还应该为幼儿提供更多的生活实践活动，通过带领幼儿到大自然中亲身经历和感悟，认识大自然中的植物、动物以及大自然的奇特现象等，培养学生的观察能力，探究能力以及科学素养，让幼儿能够在无拘无束的大自然中自由快乐的成长。比如：通过开展“有趣的水”的实践活动，让幼儿感知水的流动，并使用具有不同色彩以及不同形状的器皿来接水，并放置体积和材质不同的木船或者塑料船等，引导学生思考说的福利以及状态，进而从生活中获取更多的知识。此外，为了进一步发掘幼儿的潜力，并启迪幼儿的智慧，教师还可以组织幼儿到博物馆或者科研馆，参观人工智能、火箭发射以及太空探险等活动;还可以通过环保活动，提升幼儿的环保意识，引导幼儿节约用水、用电，自觉保护小动物，进而养成良好的行为习惯。此外，在教学设置中教师还应该将重点落在幼儿的实际生活中，可以通过围绕生活圈安排教学内容，比如：在动物园或者植物园中观察动物的习性以及植物的生长特征等，借助一系列的活动课程探究，拓展了幼儿的学习和思考的空间。

　　二、游戏是幼儿快乐学习的载体

　　游戏是幼儿学习的载体，也是基础，从游戏中幼儿能够思考并掌握知识，是幼儿快乐学习的重要载体。教师在制定幼儿游戏时，必须结合幼儿的智力发展、兴趣爱好以及心理需求等方面的内容，培养幼儿发现问题，探究问题以及解决问题的能力，提升幼儿的发散性思维以及创新创造意识。

　　在课程实施的环节中渗透游戏、讲故事、竞赛等活动，幼儿教学会更加丰富化与灵活化，摒弃灌输式的讲解方式，让幼儿教学更轻松。

　　比如：教师可以组织幼儿开展主题活动，如“消防周”游戏活动，在活动中引导幼儿认识消防设备和消防车辆，并能够掌握基本的消防常识和消防技能;在游戏环节中，教師要凸显幼儿的主体性，为幼儿提供更多的自主空间，让幼儿充分的思考和体验，这样幼儿教学的质量就会得以显著的提升。对于幼儿来讲，活泼好动是其主要的特征，在活教育的思想下，通过融合游戏活动方式，将被动的灌输教育转换为更加主动的学习模式，支持并鼓励幼儿自主探索和发现，能够极大地培养幼儿的创新能力和实践应用能力，促进幼儿实现全面发展的目标。此外，教师还可以通过将游戏教学法和生活化教学相融合的模式，借助区域活动，开展“小戏台”“小超市”“小医院”“娃娃家”等游戏，引导幼儿认识日常生活中的用品以及家庭成员，并在游戏中挖掘幼儿的潜力和特长，调动幼儿对游戏的积极性，从参与中感知生活，感悟知识，理解社会。游戏是幼儿快乐学习的重要载体，教室在设置游戏时，一定要丰富游戏的环节，不能过于单一，要将“立德树人”融入到游戏教学中，培养幼儿的核心素养。

　　三、思考与建议

　　幼儿教育的改革，更要注重对生活化教学和游戏化教学的反思和总结，教师在教学中应该充当指导的角色，充分的发挥出幼儿的主体性，无论是生活化教学还是游戏化教学，都应该及时引导幼儿进行思考，对其中的不足之处加以改正，将教学的范围进一步拓展和丰富。同时教师也应该对相关的教学活动进行评价，对幼儿的实际表现做出科学和系统的评价，还可以借助小组互评或者幼儿自评的方式，引导幼儿相互学习，取长补短。教师要对参与游戏教学积极性不高，或者比较自卑的幼儿予以更多的关注，鼓励其寻找游戏的乐趣，并在游戏中释放自己的个性，与其他的幼儿相互帮助，共同进步。

　　四、结束语

　　幼儿教育需要结合幼儿的发展情况以及兴趣爱好等方面的内容，为幼儿制定出更为适合的生活化以及游戏化的教学内容。首先，教师应该引导幼儿从生活的实际中发现问题，思考问题并解决问题，培养幼儿的探究能力以及科学素养。此外，幼儿教师还应该将教学设置成游戏化的模式，通过开展多样的游戏环节，让幼儿在游戏中掌握知识和技能，幼儿教师要对生活化以及游戏化的教学灵活应用，避免出现形式化的现象，发挥最大的教学效果。

　　参考文献：

　　[1]朱斌.幼儿园课程生活化的实践与探索——行为习惯篇[J].读与写（教育教学刊），2017，14（02）：268.

　　[2]诸思琴.一日生活皆课程——幼儿园课程生活化、游戏化初探[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：233.