杨亚兵

　　摘 要：识字教学是小学语文教学的重点，为提高学生识字能力，我们以课堂为基，深入实践，通过对汉字的追根溯源，提高学生的识字兴趣和效率，使学生领悟汉字的文化内涵，热爱祖国的语言文字。

　　关键词：汉源教学;理论实践

　　南乐，仓颉故里，汉字文化源远流长，历史上的名人众多，如仓颉、僧一行等，作为他们的后人，我们有义务探寻古人足迹，了解南乐厚重文化，以汉字起源为起点，把仓颉文化发扬光大。

　　一、追根溯源探汉字文化

　　1.课堂为基，个性发展。

　　为进一步推进素质教育实施，促进学生多元成长，引领推进我校汉字溯源教学的实施，让学生扎实有效有趣地识字，并初步领悟汉字的文化内涵，热爱祖国语言文字。我们开设并实践着汉源课。

　　汉源课堂以“字”为源，通过甲骨文、金文等古代文字的字形溯源、字理解析，运用图片、音频、动漫、微课和真人秀等形式科学量化地学习字、词，并根据学生掌握的字词量推荐适合该阶段学生阅读的文章，从而实现高效阅读。

　　2.课堂实践，追根溯源。

　　我们努力追求让学生掌握部分常用汉字的字源，了解这些字音形义之间的关联，通过组词、典故学习等强化巩固，拓展汉字文化，培养主动积极的学习态度和活动能力，通过网上操作进行天天练、同步学习、汉源学习等，形成自己的学习策略与方法，养成制定学习活动计划和总结的习惯。

　　3.自我储备，丰蕴内存。

　　为了优化课堂，丰富汉源知识。老师们登陆网站自我学习、备课，掌握汉字溯源知识，充分利用网络资源，集体备课，依据学生认知特点，创造性地使用教材，写好教案，做好课件，上好汉源语文课，逐步成长为专业的汉源老师。

　　现在我们的汉源知识已经深入融合到每一节语文课，融入到各个年级和社团的汉源学习，通过黑板报、手抄报、剪纸、刻画、汉字大赛、查字典比赛、演讲比赛、书法比赛等不同形式的活动中，已经形成全校学生参与到汉源学习中来，用专注、博学的态度抒发热爱祖国文字的情怀。

　　二、深耕浅播促汉源教学

　　脚踏实地，深耕浅播是我校汉源教学的主要特点，概括为以下几个方面：

　　1.教师备字源。

　　我校自签约成为汉源语文教学实验校以来，“汉源语文”网上平台就为我校语文老师开通了实验校教师登录账号，老师们可以登录网站选择相应的年级教材，查找每一个生字的溯源、演变，同时还可以下载系列汉字溯源教材，开设专题汉字溯源课（目前我校一、二年级已开设每周两节的汉字溯源课）。此外，老师们还通过关注“汉源语文”微信公众号和加入“汉源语文”微信群每天学习更丰富的汉字溯源知识，为上课做足准备。

　　2.学生看字源。

　　学生登录“汉源语文”网上平台的“同步学习”进行课前预习，不仅能学习每一课每一个生字的读音、部首、意思、组词，还能阅读图文并茂的字源字形、溯源解析、巧记简化字，更能观看绘声绘色的字形演变动画;不仅能了解字的本义、常用义，还能了解相关的礼仪、常识、文学典故等。

　　3.练习拓展。

　　汉源教学重视学生对生字及相关传统文化知识的复习巩固。学生可以利用平台上的“每字一练”闯关复习，利用“课后评测”进行生字听写。此外，学生还可以登陆网站或下载手机app学习汉源语文的“精品课程”，观看“有声课堂”，阅读推荐的文章。

　　三、运用理论，活化漢字教学

　　汉字教学中我们发现， 孩子学习汉字易记也易忘，伴随着识字量的增大，错字、别字大量增加，且不宜纠正。因此一定要在教学生字伊始，就让孩子建立牢固正确的书写印象。可是如何做到这一点呢？

　　1.利用组块教学，提高识字效益。

　　美国心理学家米勒的组块概念认为，对信息进行组织，使其成为组块，会扩大该系统的容量。组块思想认为，越是把学习的材料组成组块，储存量就越大，提取的效果就越好。

　　依据汉字的理据性，进行组块学习是不错的办法。汉字形声字中的部首、部件形成了汉字内部结构的系统性。以“青”为声符的字“清、情、晴、蜻、请”为例，韵母都是“ing”，属于由共同的声符为中心构成的系统，将之作为组块，对它们进行组织加工，他们就掌握了音、形、义。一些汉字往往因为某部分与别的字混淆而时常写错。例如“染”小学语文教学论文，孩子们经常把“九”写成“丸”，我在教学时把它分解为“氵（水）、木、九”三个组块，染东西要用“水”，染料的来源是草木，“九”表示要染很多回，这样就不易写错了。这样大大提高了识记效率。

　　2.加工线索，辨析形近字。

　　认识心理学认为，任何一个事件的记忆，将随加工的增多而增进，加工愈充分，记忆效果愈好。识字时建立音形义内在联系就是对汉字而深刻的加工。例如教学形近字“拨”、“拔”，在辨析时我结合“拨”的本义是“用手轻轻动”，对“拨”字进行加工，告诉孩子“拨”字留有一个小短撇，就是给别人拨弄的，而“拔”需要很大的力气，因此没有短撇，要使劲就得拉着右边的长撇。有了这种有意义的加工，学生可以马上在辨析时推论出正确的选择。

　　汉源教学能让汉字教学更为生动化，形象化，使每一个孩子都能写出规范、正确的汉字，我们会继续为之努力。

　　参考文献：

　　[1]许慎，说文解字[简本] [M].上海：上海教育出版社，2003.

　　[2]黄亢美，小学语文字理教学手册[M].南宁：广西人民出版社，2002.

　　注：本文系河南省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《小学语文汉源校本课程开发与运用的研究》的研究成果之一，课题编号：〔2019〕-JKGHYB-1100。