叶怀燕

　　在传统的教学中，“权威导师”的教师形象早已过时;新课标要求以教师为主导以学生为主体，许多老师也开始了探究学习，这固然已将学生的被动地位转变成了主动地位，但事实上许多教师在教学过程中的声情并茂，最终还是以“自我感觉良好”作为了课堂效果的终结。

　　学生到底能不能跟着你的设想真正实现自主的学习，有一点至关重要，那就是“共情”。“共情”是心理学概念，但沿用在课堂教学中，如果教师能设身处地地理解学生所需，把握学生的心理认知特点和学习特点，让他们在学习过程中感到求知被理解，从而促进他们的自我表达、自我探索的意识，那一堂课无论内容多与少，学生定能有更多的收获。要达到“共情”，就要求教师根据学情的不同，演绎不同的角色，教师引领学生在语文活动中情智双修，充分体验感受、交流探讨，传承发展，培养语文核心素养，逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。

　　一、做一个倾听者，建立有效交流平台，促进学生自主探究

　　“倾听”作为新课程中诞生的新理念，走到今天，给我们语文教师提出了新的要求——有效倾听。“传道授业解惑”的职责让教师习惯了说，殊不知，只有先学会倾听，才能够真正建立起有效交流和对话的平台，才能让心与心拉得更近。

　　1.倾听学生的困惑。

　　铁打的营盘，流水的兵，高一每次面对新的面孔，老师最需要做的是什么？是倾听。听他们对“何谓语文”的看法，听他们对语文学习的困惑，听他们对即将到来的语文学习的渴望，听他们对即将要陪伴他一起走进高中语文学习的老师的期望。只有听过了，教师才会在心中布下教学的阵网，让学生进入到自己建立的语文体系中，心甘情愿地随你自由翱翔。

　　叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”把课堂真正还给学生，倾听他们的心声，何愁他们的语文学习没有效果！

　　2.倾听学生的讲述。

　　想让了解学情，达到和学生的有效沟通，教师不妨在课堂上少说多听，多给学生展示的机会。

　　提前让学生围绕不同的话题，在课前进行几分钟的展示，每个人讲自己的故事，或讲别人的故事，要求仪态大方，声音响亮，表达流畅，情感到位。在讲述过程中，他们听了，说了，写了，也有人也用心去品读了，语文教学的“听说读写”四字目标便在这每天的三五分钟得到了完美的落实。学生在展示的同时，锻炼了胆量，训练了口才，找到了自信，他真正成了课堂的主人。当他能主宰自己的课堂时，他获得的快乐怎会是坐在教室等待喂食者所能感受到的呢？老师带着微笑，带着鼓励----静观、倾听即可。

　　二、要做一个煽情者，创设新情境，提升学生的审美品味

　　一成不变的课堂模式，让学生对语文课兴味索然，他们找不到文本情感的源泉，原因之一就是学生缺乏情感体验。而勾起学生的情感体验，教师一定要会煽情。煽情，是发自于自我的真情实感，是情到深处的自然流露。教师要善于发掘课文的情感源泉，“煽动”学生发挥想象，创设新情境，将学生的心灵与作者的心灵沟通起来。

　　1.以情共情。

　　感情的激活需要感受，没有感受就无以有情感。教师能用真情煽起学生心灵深处的激情火焰，形成一个情感的海洋，达到“语语悟其境”之境界，何愁学生不能领会作者的用意，不能理解作品的感情？

　　譬如教授散文《巩乃斯的马》，学生对文革的政治气候有些许的了解，并无太多体会，因此很难理解在巩乃斯大草原上，群马淋漓尽致的力的奔流，会使得作者“发愣、发痴、发呆”。怎样寻求共鸣？学生对文革或许体会不深，但在他们的生活经历中，一定也有过被无视的痛苦，被压抑的绝望，不妨让学生说一说当时的感受，当情感的洪流被卷起，当生命的体验被勾连，再来听老师讲述十年浩劫对人思想的禁锢。在这样的情绪感染下，他们才会理解在那个与世隔绝、生活单调、充满潜伏危险的年代，只有在草原上的马，才能有如此的淋漓尽致的生命境界，才能理解作者见到群馬奔腾后的酣畅痛快。

　　2.以读生情。

　　在以往的阅读教学中，我们也常常遭遇到这样的尴尬场面：作为教师的我们常满腔热情，声情并茂，可学生却心如止水，无动于衷。这只能怪我们语文教师没有做好功课，没能有力地“煽动”起学生的情绪，从而使他们无法进入情境。

　　《春江花月夜》的美一个“读”字尽显。这首诗读来轻曼如烟，悠悠惆怅中还交织着对生命的依恋，对青春的珍惜，对与明月长久共存相伴的一丝欣慰。诗歌的意境营造和情感的溶入都是不断变化的，“江上月”激昂、柔和又平静;“哲理月”深沉、舒缓;“人情月”感伤、哀惋。教师如若能配乐深情范读，用时而柔和平静，时而哀惋感伤的语气中将学生带入伤感却并不颓废，哀伤却境界开阔的诗歌意境当中，让学生情不自禁地沉醉于这迷茫朦胧的月色中，浸入美读酿成的美境中，那种高昂情绪中产生的想象和顿悟以及跃跃欲试的萌动之心，怎能不呼之欲出？

　　用美读来煽动学生的情绪，用情感的渲染激发学生的学习兴趣，引领学生深入诗歌的意境。让被动的吸收变为主动的求知，这样的教学才会真正地带领学生体验和感受文学作品的语言、形象和情感之美，从而进一步去欣赏、鉴别和评价不同时代不同风格的作品，让学生形成正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品味。

　　三、做一个引领者，开设整本书阅读，创新“大语文”教育

　　1.引领学生阅读。

　　语文课堂多年来重“篇”不重“书”，很少整本书阅读。整本书阅读，让学生利用课外时间小组一起学习，自主阅读，撰写笔记、交流讲座，教师只需提出目标，组织活动，引导他们深入地思考。学生读余华的《活着》，有人说自己第一次思考活着的价值和意义，有人说读完太压抑，好几天都没睡好。这说明他们从文学作品中感受到了作者想带给他们的撞击，当学生用笔记，用汇报表演的方式展现书中的场景时，有学生的眼湿润了。曹禺的《雷雨》，在课本只选取了一幕，要求他们整本书阅读后，他们开始关照自身，学会理解，思考亲情、爱情。整本书中蕴含的深厚文化底蕴，让他们在潜移默化中受到了文化熏陶，提升了自身的文化素养。

　　2.引领学生创新。

　　阅读古典叙事诗，除了课堂的理解背诵，有无办法让他们深入解读？当然有。《静女》中女子的活泼可爱，男子的憨厚痴情、《氓》中女主人公的勤劳坚毅、男子的负心决绝，《孔雀东南飞》兰芝的贤惠痴情，仲卿的隐忍负重，让学生编成课本剧在舞台上演出来！ 课本剧的编写，要求学生对内容有正确的感知，深刻的理解，对剧本有大胆的发挥和较强的记忆，它可以帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作;同时要求学生发挥想象，培植感情，相互协调与配合。一台课本剧，能挖掘学生无尽的潜力，训练学生的听说读写能力等语文的综合素养。

　　语文课堂应该是一个充满智慧的地方，我们要使学生的语文学习与实际生活牵上联系，架起语文学习与生活之间的桥梁，建立开放型的教学课堂。在学生的核心素养培养的过程中，语文教师应该大胆创新，与之共情，让学生在广阔的语文天地里传承传统文化，构建语言，发展思维，提升审美品味。同时教师也要与时俱进，及时转变自己的角色，创造性地开展教学工作，引领学生在语文学习的道路上进行主动探索，积极求进，这才是新课标课堂模式下需要的教师角色定位。